季靜宇

摘 要： 初中地理是學(xué)習(xí)地理知識的起步，對于初次接觸地理的學(xué)生而言，教師應(yīng)該利用自己的智慧激發(fā)學(xué)生熱情，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)個性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在中學(xué)時期就樹立地理學(xué)習(xí)意識，在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)地理知識，運用地理知識，結(jié)合實際、結(jié)合語文學(xué)科及生活接觸的日常詩句，提高學(xué)生對抽象的地理事物的感知能力。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 詩詞運用 學(xué)習(xí)興趣 基本理念

國家教育部頒發(fā)的《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的地理教學(xué)基本理念中有這樣一句話：“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理?！币庠诔珜?dǎo)地理教學(xué)生活化，讓地理教學(xué)走進生活、貼近生活，緊密聯(lián)系生活實際。讓學(xué)生有“地理就在我們身邊，人們生活離不開地理，學(xué)習(xí)地理為了更好地生活”的意識。因此，中學(xué)地理教學(xué)生活化勢在必行，教學(xué)實踐證明效果顯著。

地理作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，生活化成了必然趨勢。生活化教學(xué)對中學(xué)生地理學(xué)習(xí)有重要意義：利用生活素材，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生求知欲；可以在教學(xué)過程中突出老師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位；通過地理教學(xué)生活化，學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。筆者在初中階段的地理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，許多地理事物是抽象的、難以感知的，例如：南方地區(qū)的學(xué)生很容易明白白墻黑瓦、江南煙雨，卻難以想象大漠窯洞、風(fēng)沙萬里的畫面。當(dāng)然，利用多媒體圖片直接展示確實是很直觀也很省事的做法。但是筆者發(fā)現(xiàn)，將地理事物與相關(guān)詩句相結(jié)合，學(xué)生反而更感興趣，詩句在地理教學(xué)中的妙用是一大亮點。

詩句作為中國的傳統(tǒng)文化，蘊含的內(nèi)容十分豐富，意境高遠，語言精練，朗朗上口，千百年間不斷傳誦，很多詩句還蘊含豐富的地理知識，將詩句與地理相結(jié)合，能碰撞出智慧的火花，激發(fā)同學(xué)們的興趣，減弱地理理性思維，深入理解教材，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、詩句導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

語言是世界上最美的繪畫工具，往往簡單的幾個字詞組句就能將美麗的畫面呈現(xiàn)在眼前。語言在教師的教學(xué)中尤其重要，一句看似不經(jīng)意間的趣話，可以讓課堂頓時熱鬧起來，優(yōu)美的詩句也不例外，恰到好處的導(dǎo)入話語可以創(chuàng)設(shè)出本堂課的學(xué)習(xí)情境。

如學(xué)習(xí)《祖國的神圣領(lǐng)土——臺灣》時，筆者在導(dǎo)入中引用三位詩人的詩進行對比，一個是丘逢甲的《春愁》，接下來是聞一多的《七子之歌》，最后是余光中的《鄉(xiāng)愁》。當(dāng)這三個詩句逐一展示在幻燈片上時，學(xué)生的情緒一下子上升到愛國情懷的高度，此時筆者引出話題：“三位不同的詩人都用自己的筆描繪了心中的思想。祖國還沒有統(tǒng)一，兩岸同胞骨肉分離，海峽兩岸早日統(tǒng)一是兩岸人民共同的心愿?！苯?jīng)過這樣的啟發(fā)，學(xué)生非常想了解臺灣的知識，了解臺灣的風(fēng)土人情，了解臺灣的社會風(fēng)貌。可以說詩詞幫助筆者營造出了這節(jié)課需要的愛國情懷，創(chuàng)設(shè)了最適合這堂課的情境，達到了教學(xué)目標(biāo)中的情感要求，此時同學(xué)們的眼中閃耀著對知識的渴望。

二、恰當(dāng)選用，簡化難點

學(xué)生學(xué)習(xí)地理時，自然地理永遠是一個難題。自然地理具有抽象、難以理解的特點，但是如果選擇一些詩句說明，情況確實有所好轉(zhuǎn)。講授到自然地理時，利用詩歌，再結(jié)合學(xué)生日常生活經(jīng)驗和教師的觀點啟發(fā)，經(jīng)過對比—辯論—總結(jié)，教學(xué)難點得以簡化，知識理解得以深入。選取的詩句需要仔細斟酌，盡量選取學(xué)生已學(xué)習(xí)的，或者通俗易懂的。

如講述氣候當(dāng)中的季風(fēng)時，筆者選擇詩句“春風(fēng)不度玉門關(guān)”說明我國非季風(fēng)區(qū)分布地區(qū)及它的定義。對不同氣候特點進行對比時，則選取典型代表詩句“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”——氣溫日較差大；“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”——梅雨發(fā)生時節(jié)及特點：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”——氣候的垂直變化等。這些詩句的巧妙應(yīng)用幫助同學(xué)們更深入理解自然地理。將已學(xué)知識遷移到感知的地理知識中，不得不說是一次思維的洗禮，簡化地理教學(xué)中的難點。

三、拓寬視野，印象感知

初中生對世界是不可能完全感知的，如何讓學(xué)生了解自然景觀，并加深對自然景觀的印象顯得尤為重要。詩歌當(dāng)中，詩歌畫面的呈現(xiàn)能使學(xué)生了解大自然的千變?nèi)f化，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、探索大自然的興趣。

如講述黃河時引用“黃河之水天上來，東流到海不復(fù)回”，使學(xué)生了解黃河的流向及外流河的特點，從而類比到長江，讓學(xué)生自己分析長江的河流特點，再引入“朝辭白帝彩云間，一片孤城萬仞山。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。分河段研究長江的三峽地區(qū)及長江蘊含的水力資源、生物資源等。講到草原時，則利用詩句“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”幫助教師在學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出草原景觀?？梢娫娋湓诘乩斫虒W(xué)中的應(yīng)用，不僅使學(xué)生集中注意力，還陶冶情操，加深對地理景觀的認識。

四、詩句結(jié)尾，精彩生成

在教學(xué)結(jié)尾時，詩句利用往往較多。主要分成兩個方面：第一個方面，教師會選擇詩句作為最后總結(jié)話語。如筆者教授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點時最后的總結(jié)話語則是：“‘淮北則為枳，聚生淮南則為橘說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性特點，而‘不是花中偏愛菊，此花開盡更無花又反映出季節(jié)性的特點。”兩句詩句的引用對本節(jié)課的內(nèi)容進行了總結(jié)。

第二方面，教師在最后選擇詩句時會考慮對本堂課的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)進行檢測。如“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”形容的是哪座山？位于第幾級階梯上？“一山有四季，十里不同天”受什么因素影響。通過練習(xí)，學(xué)生慢慢掌握做這類題目的技巧。

詩詞，作為中華民族的文化瑰寶，包含深厚的文化底蘊，巧妙地利用詩句確實給地理教學(xué)提供了大量輔助，讓地理課堂更多姿多彩。學(xué)生利用詩句突破地理難點后獲得了很強的成就感，無疑是對地理興趣培養(yǎng)的最大動力。然而詩句雖好，選擇需謹(jǐn)慎。一堂地理課一兩首小詩就可以增加色彩，過多、選擇不當(dāng)、生澀難懂則本末倒置了。因此在詩句選擇上應(yīng)該注意通俗性、科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性的有機結(jié)合，并配以多媒體輔助教學(xué)，那么地理課堂上則會處處散發(fā)出激情和智慧。