王小鋒+曹艷雪

【摘要】當下，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體教學手段的迅速發(fā)展和普及，學生學習的時間、空間具有很大的靈活性，在線學習和移動學習成為一種新的發(fā)展趨勢。作為一種新型教學方式，微課能起到促進課堂學習、鞏固學習內(nèi)容、拓展課堂學習的作用。

【關(guān)鍵詞】微課 初中化學 拓展 延伸

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0048-01

根據(jù)調(diào)查研究：通常一節(jié)課下來有三分之一的學生能完全聽懂老師所講的內(nèi)容，有三分之一的學生對老師所講的內(nèi)容一知半解，還有三分之一的學生完全聽不懂。對于這三分之二的學生，如果得不到老師及時的針對性指導(dǎo)，長此以往，學習自然成為這些學生的負擔；但老師的精力畢竟有限，不可能對每個學生都能做到全面的輔導(dǎo)。還有些學生學習非常輕松，愿意更深入地探究自己喜歡的問題，卻又無人提供及時的幫助；即使是學習成績中等的學生，也必然存在個性化的需要。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體教學手段的迅速發(fā)展和普及，學生學習的時間、空間具有很大的靈活性，在線學習和移動學習成為一種新的發(fā)展趨勢，這些都為學生隨時隨地進行個性化的微課學習提供了可能。

微課，就是解決以上問題最好的辦法。許多教師已經(jīng)依據(jù)自己對微課的理解、結(jié)合教學實踐的實際需求，開始了嘗試：將自己課堂教學中的某個精彩片斷剪輯成數(shù)分鐘的視頻供學生反復(fù)學習、專門錄制某個知識點（甚至是某個習題）的講解視頻供學生進行選修……。但從實踐操作角度看，微視頻需要與學習任務(wù)、學生的學習活動流程等有機結(jié)合起來，才能成為一個完整的微課。

一、微課可以有拓展課堂教學時間

課前預(yù)習是學生有效學習的前提。但目前一般的課前預(yù)習，教師都是要求學生在課前閱讀教材中將要學習的相關(guān)內(nèi)容，再相應(yīng)地做少許簡單的練習。這樣的預(yù)習，學生并未對相關(guān)知識進行深入的研究，即使在預(yù)習后有做幾道相關(guān)練習的要求，但這些練習學生做對了還是做錯了，在完成練習時學生和老師都不知曉。因為師生之間缺乏媒介進行交流溝通，這樣的預(yù)習并沒有充分暴露學生在學習過程中存在的問題，教師也沒有準確掌握預(yù)習后學生究竟在什么水平上。因此在課堂教學環(huán)節(jié)，教師往往還是按照自己的計劃進行課堂教學。這樣就使預(yù)習沒有達到其應(yīng)有的目的，因此是一種低層次的預(yù)習。而學生借助微課進行預(yù)習時，情況就大為改觀。在進行人教版九年級化學第3 章第3節(jié)“元素（第1 課時）”教學前，我布置學生在明確學習目標的前提下，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容學習“元素”微課。該微課的視頻時長約7 分鐘。主要內(nèi)容為：結(jié)合H、C、O 的幾種不同原子中質(zhì)子、中子、電子的數(shù)目，講解原子的種類；結(jié)合學生常見H、C、O 元素的物質(zhì)講解元素與物質(zhì)組成之間的關(guān)系等；再給定幾種物質(zhì)的化學式、名稱，留出時間讓學生指出這些物質(zhì)中含有哪些元素，然后再公布答案，最后要求學生記憶教材中表3-4 所列的元素符號。學生根據(jù)微視頻完成學習任務(wù)后，再在微課平臺上完成4 道檢測題。學生提交答案后，可以發(fā)現(xiàn)自己哪些題目做對了，哪些題目沒有做對。教師也可以通過后臺發(fā)現(xiàn)，通過預(yù)習，學生對“什么是元素”、“元素的簡單分類”以及“元素與物質(zhì)組成的關(guān)系”已經(jīng)基本掌握，但對元素與分子、原子之間的關(guān)系還沒有搞清楚，部分學生還沒有真正記熟相關(guān)元素符號。因此，教師在課堂教學中留出足夠時間，和學生一起討論元素與分子、原子究竟有哪些區(qū)別、哪些聯(lián)系，并留出時間給學生記憶元素符號。

二、微課可以有效鞏固教學成果

前面講過，一堂化學課后，有三分之一的學生對所授知識一知半解，還有三分之一的學生完全不理解，這是常有的現(xiàn)象。而在普通的課堂上教師以面向大多數(shù)學生為理由，將放下這些一知半解或完全不解的學生，為“大多數(shù)”學生進行后續(xù)內(nèi)容的教學。希望課上沒有聽懂的這些學生在課后自己幡然醒悟，這種可能性不大，因為這些學生沒有從教師那里得到及時、必要的指導(dǎo)。如果這些學生的一知半解不能得到及時消除，積累到一定程度必然會對學習質(zhì)量、學習激情產(chǎn)生重要影響。而用微課以復(fù)習鞏固的形式，針對課堂上的重要內(nèi)容，作進一步解釋與說明，就可以很好地解決上述問題。例如，對初中學生來講，在人教版第8章學習金屬與酸反應(yīng)時生成氫氣的快慢和多少的問題一直是難點。課堂上，教師通過實驗得出常見金屬與相同的酸反應(yīng)時，生成氫氣由快到慢的順序依次是：Mg、Al、Zn、Fe，再通過計算得出等質(zhì)量同種金屬與足量不同的酸反應(yīng)，生成氫氣的質(zhì)量相等、質(zhì)量同種酸與足量不同金屬反應(yīng)，生成氫氣的質(zhì)量也相等。但在具體的解題過程中如何運用，總有一部分學生不得要領(lǐng)、無從下手。

于是，結(jié)合具體題目的微課“金屬與酸反應(yīng)生成氫氣速度與質(zhì)量的討論”就應(yīng)運而生了：結(jié)合下題，教師詳細講解了如何根據(jù)圖像判斷金屬與酸反應(yīng)的快慢，如何根據(jù)題目的已知條件判斷生成氫氣的多少。

題目：用質(zhì)量相等的鋅粉和鐵粉，分別與溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)相同、質(zhì)量也相同的稀鹽酸充分反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量與時間的關(guān)系如圖1 所示。

請回答下列問題：

（1）表示鋅粉與稀鹽酸反應(yīng)的曲線為_____（填a 或b）

（2）對于a 曲線表示的反應(yīng)，物質(zhì)_______ （填物質(zhì)名稱）有剩余

三、微課可以有效延伸課堂學習內(nèi)容

教學上我們一直提倡分層教學、因材施教。但往往因為老師精力、時間有限，無法真正做到這些。微課，因其具有靈活性、再現(xiàn)性、拓展性等特性，就能很好的解決分層教學，因材施教的問題。同一個班級的學生，學習能力、學習目標都存較大的差異。初中化學涉及的知識中有些是課程標準不要求學生掌握的內(nèi)容，但是這些知識往往是初中化學相關(guān)知識再向前一小步、且對學生踏進社會或進入高一級學校后的化學學習有很大的促進作用。因此，學有余力的學生有能力、也有必要學習這些知識。這些知識教師在課堂上往往不講或一筆帶過，這時，學生就可以通過教師提供的微課進行自主學習。

通過微課的應(yīng)用，教師課堂教的負擔大大降低，學生學的途徑與機會大大增加，學生可以進行隨時隨地不受空間、時間限制的學習，即使是不同能力起點、不同知識起點、不同家庭期望的學生，都可以在微課的支撐下自由地伸展學習的翅膀，竭盡他的所能走得更遠、學得更好，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。

參考文獻：

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[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]. 電化教育研究，2011，（10）：61～65.