微視頻在醫(yī)學微生物學教學中的應用

朱記平

【摘要】高校生物類課程內容繁雜，重難點多，部分內容著眼微觀，學生不易理解，容易遺忘。利用教學微視頻，結合傳統(tǒng)教學方式，提高教師教學效率，加強學生自主學習效果。

【關鍵詞】微視頻 致病病原 傳統(tǒng)教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0252-02

數(shù)字多媒體技術的革新，移動網絡的高速發(fā)展，極大地豐富了教學資源，并對傳統(tǒng)的教學方式提出了全新的挑戰(zhàn)。目前高校針對生物類課程教學，還是主要采取講授式的教學模式，而一些涉及微觀內容的課程使用講授式教學效果有待進一步提高，如何有效結合網絡教學資源和傳統(tǒng)教學方式，是教師必須努力鉆研的方向。本文著重就微視頻在醫(yī)學微生物學教學中的應用進行探索，以期提高微視頻在生物類課程中的應用效果。

一、醫(yī)學微生物學課程特點

醫(yī)學微生物學是我校醫(yī)學檢驗專業(yè)的基礎課程之一。課程旨在要求學生掌握微生物的基礎知識、基本理論和基本技術，為學習醫(yī)學檢驗有關課程及從事微生物所致疾病的診斷和預防工作奠定基礎。

課程內容豐富，包括微生物學基本原理、細菌學、病毒學和真菌學。要求學生掌握的重難點繁多，包括微生物的生物學形狀、感染、抗感染免疫、遺傳變異、醫(yī)院內感染、消毒滅菌、病原學診斷與防治、細菌的耐藥性和控制策略。細菌、病毒、真菌各論敘述常見致病病原的生物學特性和致病性，機體免疫反應等[1]。

為了加強學生對課程內容的掌握和理解，課程內容需要更加直觀地呈現(xiàn)微生物的形態(tài)結構，致病病原感染機體過程，病原感染后導致的臨床癥狀。而傳統(tǒng)教學方式中，文字的內容，教師的講解，圖片的展示，均不能達到很好的效果，因此，采用具有動態(tài)特點的微視頻能很好的彌補傳統(tǒng)教學的不足。

二、微視頻在課程中應用的優(yōu)勢

微視頻的概念一直處于發(fā)展中，現(xiàn)階段還沒有對微視頻進行統(tǒng)一定義。目前微視頻主要是從時間限制上做文章，主要體現(xiàn)一個“微”字[2]，能夠使用不同終端在短時間內播放具有大眾參與性、隨意性的視頻內容，便于傳播和獲得[3，4]。“微”不僅體現(xiàn)在時間短，還體現(xiàn)在視頻內容少、趣味性高和易于接受等特征。

醫(yī)學微生物學課程中涉及到的微視頻主要包括微生物形態(tài)結構介紹、病原入侵過程、機體發(fā)病過程、病原發(fā)展歷史、病原傳播現(xiàn)狀、病原防治方法等。根據(jù)課程內容選擇的微視頻，應新穎、符合時代特點；難度適中，便于大多數(shù)學生接受；尊重當代學生的興趣。微視頻在醫(yī)學微生物學課程中的應用，主要有以下優(yōu)勢：

1.有利于課程內容直觀呈現(xiàn)。利用微視頻，可以將肉眼無法見到的微生物形態(tài)結構全方位展示。如學生對流感病毒分節(jié)段核酸以及囊膜蛋白不理解，通過微視頻觀看及講解，學生很快掌握分節(jié)段核酸的要點及對病毒變異的重要作用，并很直觀地看到了囊膜蛋白凝集素蛋白和神經氨酸酶蛋白。針對病原的入侵過程可進行動態(tài)模擬，便于學生了解。如觀看乙肝病毒的入侵過程，讓學生分析為什么乙肝病毒難以根治，學生通過微視頻的觀看，很容易抓住要點。視頻展現(xiàn)病原引起的臨床癥狀，以及病原傳播現(xiàn)狀，能在視覺和聽覺上帶來雙重沖擊，強化學生對知識的記憶。

2.有利于學生自學能力的提升。微視頻短而精，能夠使用多種移動終端播放，學生可以選擇符合自身學習的方式，在課外以外對課程內容進行預習和復習。對于教學內容中的重難點可通過視頻反復學習，幫助學生突破重難點。如，講解樣品的采集及細菌分離和鑒定的時候，這部分內容在課程中具有很大的共性，是重點也是難點，因此，可以通過觀看某一種病原菌的分離鑒定視頻，便可將這部分內容講透。我在課堂上讓學生觀看金黃色葡萄球菌的分離及鑒定，金黃色葡萄球菌感染引起食物中毒，是很常見的案例，貼近生活，容易引起學生興趣。觀看視頻過程中，詳細介紹金黃色葡萄球菌的分離，該種方法可以通用于幾乎所有的細菌樣品采集，因此，學生可以通過課后反復觀看學習，掌握該部分重點。

3.微視頻易獲得易傳播。當今網絡發(fā)達，信息傳播速度快，資源易獲取，各大網站門戶均有教學相關視頻資源，既有課件類型，又有在線課堂視頻，還有技術操作類示范視頻，根據(jù)課程內容可選擇相應的視頻資源，大大豐富了課堂內容。同時，教師根據(jù)自身特點，也可錄制相關視頻，分享至網絡，促進視頻庫的建立，實現(xiàn)資源共享。

三、結語

我們正處在一個教學高速發(fā)展的時代，各種新的教學方式層出不窮，微課、慕課、微視頻等都是對傳統(tǒng)教學的改革，促進教師的成長，微視頻在生物類教學中的應用，遵循時代特點，尊重學生發(fā)展需求，將教學的理念推向了一個新的高度。盡管信息技術發(fā)達，視頻資源豐富，教學已不局限于課堂，給教師的傳統(tǒng)教學方式提出了挑戰(zhàn)，然而，針對不同課程，傳統(tǒng)教學方式仍是高校教學中不可缺少的一部分[5]。關鍵在于有機結合傳統(tǒng)教學與信息技術，使高等教育教學進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]葉崢嶸， 張宏方， 環(huán)誠， 張怡敏：案例式教學法在醫(yī)學微生物學各論教學中的應用體會[J]. 基礎教學， 2009（1）.

[2]蘇巖：微視頻發(fā)展歷史研究[J]. 遠程教育， 2011（11）.

[3]楊純，古永鏘：微視頻市場機會激動人心[J]. 中國電子商務， 2006（11）.

[4]佚名.第一視頻張力軍：微視頻更適合三網融合[DB/OL]. http：//www.c114.net， 2010-07-29.

[5]桑海翎：微視頻教學模式在計算機類課程中的應用[J]. 福建廣播電視大學學報， 2013（3）.