程璐

下午，學(xué)校的例會(huì)結(jié)束之后，我到辦公室批改學(xué)生的作業(yè)，突然一雙手蒙上了我的眼睛。我嘗試猜出是哪位同事，通過觸摸得知她有雙纖細(xì)的手，手腕上還戴著一只手表。正當(dāng)我疑惑時(shí)，她松開雙手，開心地看著我，并給了我一個(gè)可愛的棒棒糖。

她是我班上的一位學(xué)生，叫小雨。

她口齒伶俐，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，叛逆心特別強(qiáng)。她常常提出一些“古怪”的問題，導(dǎo)致很多老師尷尬；課堂上不懂得團(tuán)結(jié)同學(xué)，盡顯自己的個(gè)性和固執(zhí)；不聽爺爺奶奶的話……很多老師拿她沒有辦法，我也覺得小雨太叛逆，但總是不知道從哪里和她用心地交流。

小雨看到我還有一疊作業(yè)未批改，估計(jì)是怕影響到我，就連忙告辭離開。我想，是不是因?yàn)樗惺抡椅?？那樣便可以趁機(jī)做她的思想工作。我立馬叫住她。

通過交流得知，小雨因一些瑣事和同學(xué)產(chǎn)生了誤會(huì)，我教育她要學(xué)會(huì)從事件中脫離出來，站在多個(gè)角度去思考問題，多與同學(xué)交流自己的想法，溝通是和諧的潤滑劑。然后，我趁勢(shì)說道：“這幾年，你的性格改變很大，懂得了察言觀色，處事方面更周全了，也更善解人意了。我經(jīng)常和你媽媽說到你這些可喜的變化，我很高興?！?/p>

小雨晶瑩的淚珠滾落下來，我一時(shí)束手無策，連忙遞了張紙巾給她。我看得出她有話對(duì)我說。果不其然，接下來，她滔滔不絕，而我也認(rèn)真地傾聽著她的成長故事……

她說：“其實(shí)我一開始的個(gè)性并沒有那么強(qiáng)，自從讀三年級(jí)后，才這樣的。我那時(shí)成績不好，還記得那年我手摔傷了不方便寫字，有一次沒有寫完作業(yè)，老師又要求必須完成，加上夜已深，媽媽心疼我，決定讓我口述，她負(fù)責(zé)幫我把過程和答案寫在練習(xí)本上?；氐綄W(xué)校的時(shí)候，被老師一眼看出來不是我寫的。老師拿著我的練習(xí)本，在全班面前說：‘有些人，自己喜歡按時(shí)完成作業(yè)也罷，還讓別人幫忙寫作業(yè)，這種品質(zhì)是非常惡劣的……我想解釋，但最終欲言又止，只是覺得自尊心受到了很大的打擊，老師并沒有經(jīng)過認(rèn)真的調(diào)查，沒有給學(xué)生犯錯(cuò)改正的機(jī)會(huì)，沒有對(duì)學(xué)生的包容心?！?/p>

小雨說自從那次事件之后，就很叛逆。遇到不公平的老師，或是傷學(xué)生自尊心的老師，就毫不猶豫地“打抱不平”，并且經(jīng)常直言老師的缺點(diǎn)，表達(dá)自己的各種情緒……

我在聽她敘述的過程中，眼淚也止不住地滾落，我在心疼她叛逆背后的心酸的同時(shí)，更對(duì)自己教育孩子的方式產(chǎn)生了深刻的反思。我反思自己戴著“有色眼鏡”后的課堂教學(xué)，反思自己對(duì)于每個(gè)學(xué)生叛逆背后的緣由沒有細(xì)心探究……

為了不讓她幼小的心靈蒙上老師“言語打擊”的陰影，讓她保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我便告訴她，曾經(jīng)的“言語打擊”是一種挫折教育。當(dāng)一個(gè)人受到打擊，或是被忽視時(shí)，都容易產(chǎn)生一種感受，而這種感受能激發(fā)兩種極端反應(yīng)——內(nèi)動(dòng)力和消沉。讓我驚訝的是，她告訴我：“如果不是那年的一句話，就不會(huì)有現(xiàn)在這么勤奮、上進(jìn)和學(xué)會(huì)珍惜的我?！?/p>

現(xiàn)在她和幾個(gè)好朋友每晚都是十二點(diǎn)左右才睡覺，早上五點(diǎn)就會(huì)起床，晨讀、晨跑、吃早餐，然后再到學(xué)校上課。她說：“我們都想進(jìn)弋陽一中讀書……”

我能感受這種想在重點(diǎn)高中就讀的愿望以及向著目標(biāo)努力而不覺得辛苦的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這又讓我反思自己，說好了“和學(xué)生一起努力”的約定，此刻又有些自愧不如，不如學(xué)生那樣細(xì)心，不如學(xué)生那么堅(jiān)持。反而是學(xué)生給了我力量，影響到了我。

經(jīng)過這一段“含著淚光的教育”，我慶幸這位學(xué)生最終能擁有健康的心理，能在正確的人生道路上行走。我想，如果當(dāng)年那位老師多一點(diǎn)細(xì)心，多一點(diǎn)理解，多一點(diǎn)心疼，是不是結(jié)果會(huì)不一樣？面對(duì)學(xué)生各種問題的時(shí)候，我們是簡單粗暴地應(yīng)對(duì)，或“無為而治”，期待僥幸獲得最終的“正果”，還是要多一點(diǎn)教育準(zhǔn)備和預(yù)見性的思考呢？有一種教育方式叫“嚴(yán)愛并施”，在教育的過程中，是不是要把握好嚴(yán)格的“位置”和“度”？我們可不可以在“嚴(yán)”和“愛”之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，讓“嚴(yán)”“愛”在教育教學(xué)中起到更好的促進(jìn)作用呢？

我眼眶里飽含著淚水，是理想與現(xiàn)實(shí)的距離太遠(yuǎn)，還是自己做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠？我一度陷入了沉思……