劉嘉

【摘要】“概論”課教學(xué)實踐證明，基于專題模式的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)改革，以專題教學(xué)為基礎(chǔ)，以展開“史”、提出“思”、分析“識”、指導(dǎo)“實”四環(huán)節(jié)教學(xué)改革為切入點(diǎn)，對“概論”課教學(xué)進(jìn)行了有益的嘗試與探索，取得了良好的教學(xué)效果，是創(chuàng)新“概論”課教學(xué)的有效途徑。需要強(qiáng)調(diào)的是，組織者注重專業(yè)發(fā)展、合理安排專題、“四環(huán)節(jié)”各有側(cè)重是做好基于專題模式的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)改革的前提條件。

【關(guān)鍵詞】“概論”課 專題 “四環(huán)節(jié)” 實踐 反思

【基金項目】浙江省教育廳大學(xué)生思政教育專項課題《社會主義核心價值觀在高校大學(xué)生中的培育和踐行研究》（申報編號：Y201432854）成果。

【中圖分類號】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0075-02

為了增強(qiáng)“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課的教學(xué)實效，使其成為學(xué)生“真心喜愛、終身受益、自覺踐行”的課程，項目組對“概論”課實施了基于專題模式的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)改革，并在教學(xué)方法、教學(xué)考核等方面進(jìn)行了有益的嘗試和探索。

一、“概論”課教學(xué)過程中存在的主要問題

“概論”課是高校思想政治理論課的核心課程，是在高校大學(xué)生當(dāng)中開展思想政治教育的主陣地，也是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道。但在實際課堂教學(xué)過程中，“概論”課仍然存在不少問題與困難。

第一，從教學(xué)內(nèi)容來看，講授難度大。概論課教學(xué)內(nèi)容注重理論性，缺乏實效性，時間跨度較大，信息量豐富，兼顧歷史與現(xiàn)實，講授起來難度頗大。對學(xué)生而言，課程中介紹國家政策方針的內(nèi)容往往缺少吸引力、感染力，進(jìn)一步地增加了講授的難度。

第二，從教學(xué)對象來看，大學(xué)生價值觀念呈現(xiàn)多元化。隨著經(jīng)濟(jì)體制、社會結(jié)構(gòu)的深刻變革，人們的思想道德觀念和生活方式也發(fā)生了深刻變化。當(dāng)這種變革逐步滲透到高校的時候，我國的大學(xué)生也呈現(xiàn)出來了價值取向多元化，理想信念較模糊，歷史態(tài)度混亂，思想意識自由活躍，主體意識增強(qiáng)，對政治理論課的說教不感興趣等特點(diǎn)。

第三，從教學(xué)過程來看，教師教學(xué)存在一些突出的問題。首先，教學(xué)內(nèi)容偏重理論脫離實際，缺乏生動性，不接地氣；其次，教學(xué)方式相對單一，缺乏互動、討論，單向灌輸性強(qiáng)；最后，團(tuán)隊合作流于形式，教學(xué)效果難以保證。

二、基于專題模式的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)改革的內(nèi)涵

從以上困難和問題出發(fā)，借鑒已有的研究成果，項目組在“概論”課教學(xué)中進(jìn)行了以專題模式為中心的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)改革。

第一，專題模式，即遵循“概論”課教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，突破按章節(jié)依次講解的教學(xué)慣例，根據(jù)“概論”課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對教學(xué)框架重新整合、教學(xué)內(nèi)容重新提煉、歸納和充實，同時結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn)以及社會現(xiàn)實，最終形成系列專題的教學(xué)模式。每一個教學(xué)專題之間，既相互關(guān)聯(lián)又相對獨(dú)立，具有一定的針對性，對于克服學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不足、有效提高學(xué)習(xí)興趣有所裨益。同時，專題式教學(xué)兼具開放性，能夠充分發(fā)揮教師的專業(yè)所長，有效提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平，實現(xiàn)教研相長。

第二，“四環(huán)節(jié)”教學(xué)改革，即整個教學(xué)過程包括展開“史”、提出“思”、分析“識”、指導(dǎo)“實”四個環(huán)節(jié)?！笆贰保附虒W(xué)中導(dǎo)入豐富、貼切的史實事件，這是教學(xué)過程的啟動環(huán)節(jié)。目的是使教學(xué)場景情景交融，富有吸引力和現(xiàn)實感，達(dá)到入耳之效；“思”，指思考、提問，即指啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考、探索的問題。

三、基于專題模式的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)改革的實際應(yīng)用

根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，項目組將教材中的12章內(nèi)容設(shè)計為10個專題，分別是專題一：中國為什么選擇了馬克思主義；專題二：新民主主義革命新在哪里；專題三：從一化三改到初步探索；專題四：社會主義——從空想到科學(xué)；專題五：中國離發(fā)達(dá)國家有多遠(yuǎn)；專題六：全面深化改革、擴(kuò)大對外開放；專題七：中國特色社會主義事業(yè)總布局；專題八：臺灣，從未遠(yuǎn)離我們；專題九：后危機(jī)時代的國際形勢與我國外交戰(zhàn)略；專題十：中國特色社會主義事業(yè)的依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)核心。此外，根據(jù)教學(xué)實際，教學(xué)過程中可以適當(dāng)增加最新最熱的時事探討。接下來，以兩個專題為例，具體呈現(xiàn)以專題模式為中心的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)改革的實際應(yīng)用。

以專題一：中國為什么選擇了馬克思主義為例。教學(xué)啟動階段，即展開“史”階段，通過圖片、影音資料等手段導(dǎo)入中國近代以來先進(jìn)分子救國救民的探索，可以就洋務(wù)運(yùn)動中的北洋水師一敗涂地、辛亥革命被竊取革命果實、中華民國時期的軍閥割據(jù)等問題重點(diǎn)探討，激發(fā)學(xué)生的興趣。從而，通過“史”引出“思”，提出20世紀(jì)的中國為什么會選擇了馬克思主義，以及選擇之后如何根植于中國大地等問題。這些問題在提出“思”這一環(huán)節(jié)并不需要給出答案，而是隨著分析“識”，用表格的方式步步拓展層層推進(jìn)馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程。這一環(huán)節(jié)的深入開展，有效的激發(fā)了同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)動力、提升了同學(xué)們的理論學(xué)習(xí)層次。最后，采用小組合作的方式，讓同學(xué)們展示馬克思主義中國化的兩大理論成果及其理論精髓，并且運(yùn)用于實踐指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活等。

以專題五：社會主義改革開放為例。首先在展開“史”環(huán)節(jié)，通過一首歌、一個人、一只貓、一次會、一座城五個關(guān)鍵詞梳理關(guān)于改革開放的回憶與印記，吸引學(xué)生們的注意力。從而，通過“史”引出“思”，為什么要改革，為什么要開放。接下來，在分析“識”環(huán)節(jié)，認(rèn)識改革是全面的改革以及開放是全方位、多層次、寬領(lǐng)域的開放，其中可以加入“一帶一路”最新內(nèi)容與動態(tài)。最后，回歸實踐之中，讓同學(xué)們通過團(tuán)隊合作的形式進(jìn)行社會調(diào)查，介紹浙商中的一位代表人物，使同學(xué)們進(jìn)一步了解浙商闖天下的歷程和成就，對于試圖創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有一定的現(xiàn)實價值。

在推進(jìn)以專題模式為中心的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)改革的過程中，同時要注重教學(xué)方法的改革。最為關(guān)鍵的是在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)選擇不同的教學(xué)方法，把案例、討論、團(tuán)隊等多種教學(xué)方法相融合。比如，在展開“史”的過程中，主要采用案例教學(xué)法，通過文字、圖片、音頻、視頻等多種手段呈現(xiàn)案例；在提出“思”的過程中，主要以問題為中心，每個專題提出1-3個核心問題，開展團(tuán)隊研討，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與信息之間的溝通與互動；在分析“識”的過程中，主要采用講授教學(xué)法，回答重難點(diǎn)問題，讓學(xué)生掌握每一個專題的基本脈絡(luò)，感知邏輯與思辨的魅力；在指導(dǎo)“實”的過程中，主要采用團(tuán)隊展示、主題演講、社會調(diào)查等方式進(jìn)行教學(xué)。

此外，積極創(chuàng)新考核方式也尤為重要?？傮w考核分為三個部分，平時考核占40%、實踐考核占30%、期末考核占30%。平時考核，把課堂出勤、平時作業(yè)（2次）、課堂討論中的表現(xiàn)納入過程考核中，并加以量化。

四、基于專題模式的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)改革的實際效果

基于專題模式的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)改革，力求在專題教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過史實的吸引力、思考的深刻性、知識的整體性、實踐的現(xiàn)實性，幫助大學(xué)生銘記歷史，緬懷先烈；了解社會，了解制度；培養(yǎng)獨(dú)立人格，塑造思辨精神。目前來看，經(jīng)過一個學(xué)年的運(yùn)行，此次教學(xué)改革收到了良好的教學(xué)效果，課堂上也出現(xiàn)了許多新氣象，具體表現(xiàn)在：

第一，學(xué)生的上課積極性，課堂關(guān)注度、參與度明顯提高。采取專題模式和“四環(huán)節(jié)”教學(xué)改革相結(jié)合的方式，讓廣大學(xué)生都充分參與思考、提問，課堂關(guān)注度、參與度有明顯提高。比如探討專題五改革開放后涌現(xiàn)出的商幫中的代表人物，專題六文化軟實力等內(nèi)容時，大家都躍躍欲試、積極參與。

第二，學(xué)生對歷史和國情的認(rèn)識有所提升，理想信念更為清晰，價值取向更加積極充滿正能量，更懂得心存敬畏。比如針對從一化三改到初步探索，一帶一路，“命運(yùn)共同體”等內(nèi)容有了更加清晰的認(rèn)識。

第三，學(xué)生用理論分析問題、解決問題的能力有所增強(qiáng)?！案耪摗闭n幫助解決學(xué)生的思想問題，實質(zhì)上就是要使學(xué)生在現(xiàn)實生活中能夠貫徹實事求是的思想，會用聯(lián)系發(fā)展的眼光看問題，掌握矛盾分析法，在人生每一個階段都能做正確的選擇。

五、做好基于專題模式的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)改革的前提條件

基于專題模式的“四環(huán)節(jié)” 教學(xué)改革在“概論”課教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢和較強(qiáng)的可行性，是一種較科學(xué)的教學(xué)模式和方法。但是，要使這種教學(xué)模式和方法在實踐中取得積極的良好效果，還需特別注意以下幾個方面：

第一，教師要具備扎實的專業(yè)功底和較高的教研能力。首先，基于專題模式的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)改革，具有較強(qiáng)的探究性和深層次的理論深度。

第二，教學(xué)專題要合理安排。專題設(shè)置的優(yōu)劣，直接影響了學(xué)生的參與度和最終的教學(xué)效果。因此，“概論”課教學(xué)專題的設(shè)置必須著重把握好馬克思主義中國化的主題、主線和重點(diǎn)，及時貫徹黨的最新理論成果和指導(dǎo)精神，隨時把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與脈搏。此外，專題的選擇要注重與浙江情況結(jié)合以及所授專業(yè)情況的結(jié)合。比如：講解改革開放專題時，浙商應(yīng)當(dāng)是濃墨重彩的一個商幫。

第三，教學(xué)“四環(huán)節(jié)”要各有側(cè)重。一般來說，展開“史”的環(huán)節(jié)，在史實或事件的選擇上，既要能引發(fā)學(xué)生興趣，又能夠進(jìn)行理論挖掘。

總之，“概論”課教學(xué)實踐證明，基于專題模式的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)改革，以專題教學(xué)為基礎(chǔ)，以展開“史”、提出“思”、分析“識”、指導(dǎo)“實”四環(huán)節(jié)教學(xué)改革為切入點(diǎn)，對“概論”課教學(xué)進(jìn)行了有益的嘗試與探索，取得了良好的教學(xué)效果，是創(chuàng)新“概論”課教學(xué)的有效途徑。需要強(qiáng)調(diào)的是，在實踐過程中，組織者應(yīng)注重專業(yè)發(fā)展、合理安排專題、“四環(huán)節(jié)”各有側(cè)重，才能使基于專題模式的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)改革發(fā)揮最大化優(yōu)勢，從而真正促使“概論”課的理論精髓與現(xiàn)實指導(dǎo)在學(xué)生們當(dāng)中內(nèi)化于心、外化于行。

參考文獻(xiàn)：

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