廣東省惠州市龍津小學(xué) 嚴(yán)穎卿

繪畫(huà)是兒童十分喜愛(ài)的視覺(jué)藝術(shù)，教師一旦把生動(dòng)有趣的圖畫(huà)描繪在黑板上，會(huì)立即讓學(xué)生形成視覺(jué)興奮點(diǎn)，使其更積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。簡(jiǎn)筆畫(huà)最突出的特點(diǎn)是快、趣、真，其操作性強(qiáng)、適用范圍廣，因此，巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能將最重要的信息形象地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生留下深刻的印象，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，無(wú)疑起到事半功倍的作用。

下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，淺談簡(jiǎn)筆畫(huà)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用和體會(huì)。

一、小小簡(jiǎn)筆畫(huà)，畫(huà)出生動(dòng)有趣的詞匯形象

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，枯燥的講解和機(jī)械的記憶會(huì)使學(xué)生學(xué)起詞匯來(lái)如同嚼蠟，毫無(wú)趣味。在現(xiàn)實(shí)課堂中，有些單詞意思比較抽象、難以用語(yǔ)言表達(dá)，借用簡(jiǎn)筆畫(huà)，就可以使呆板無(wú)聊的英文單詞一下子“活”了起來(lái)，給學(xué)生一種近在眼前的“立體感”，這樣不僅提高學(xué)生興趣，還可以幫助學(xué)生擺脫對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)，對(duì)單詞的詞義一目了然。

如PEP三年級(jí) Unit 3 Look at me學(xué)習(xí)人體器官時(shí)，教師可用簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)，如圖：

又如，在教授有關(guān)天氣的單詞時(shí)，也可借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，使詞義更加淺顯易懂。如上圖。

圖文并茂的板書(shū)不僅從視覺(jué)上刺激和吸引學(xué)生，減輕其學(xué)習(xí)外語(yǔ)的壓力和緊張感，更能幫助其深入理解詞義，達(dá)到更好教學(xué)效果。而在鞏固單詞時(shí)，可讓學(xué)生按照教師指令動(dòng)手畫(huà)，這樣既動(dòng)腦又動(dòng)手，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、小小簡(jiǎn)筆畫(huà)，畫(huà)出清晰明了的句型含義

學(xué)生靠機(jī)械模仿記憶來(lái)學(xué)習(xí)句型，往往感到枯燥乏味，教學(xué)效果不佳。而適時(shí)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)配合句型操練，則可使抽象的句型變得形象具體、生動(dòng)有趣，學(xué)生愛(ài)學(xué)易懂，印象深刻。教師邊畫(huà)邊引導(dǎo)，學(xué)生聽(tīng)得仔細(xì)，看得認(rèn)真，這樣便促使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地探究知識(shí)。

如在教授PEP五年級(jí)《What time is it?》時(shí)，教師呈現(xiàn)簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生一邊觀察簡(jiǎn)筆畫(huà)，一邊學(xué)句型。生動(dòng)的圖畫(huà)頓時(shí)給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生感受到真實(shí)的情景，使學(xué)生對(duì)抽象的句型有了更直觀的了解，更好地把握句型特點(diǎn)。這樣既增強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和藝術(shù)性，又能收到良好的教學(xué)效果。

又如，在教授運(yùn)動(dòng)類(lèi)的句型時(shí)，筆者呈現(xiàn)出簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生一邊欣賞著圖畫(huà)，一邊積極主動(dòng)地參與課堂。簡(jiǎn)潔直觀的板書(shū)，不僅幫助學(xué)生更好地理解了單詞、短語(yǔ)的意思，也讓其更加熟練地運(yùn)用重點(diǎn)句型。

三、小小簡(jiǎn)筆畫(huà)，畫(huà)出真實(shí)自然的語(yǔ)法情景

英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種復(fù)雜而空洞的概念，如何使這些概念形象化、具體化，讓學(xué)生易于接受，是教師需要解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的情景，能幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)法內(nèi)容，更準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言。

如在教授PEP六年級(jí)下冊(cè)形容詞比較級(jí)時(shí)，教師邊講邊畫(huà)（如上圖），口手并用；學(xué)生則邊聽(tīng)邊看邊讀邊說(shuō)，視聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，從而更好地感知和理解形容詞比較級(jí)的用法。這種復(fù)合式的教學(xué)方法，既拓寬了教師傳遞信息的渠道，也增強(qiáng)了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。

四、小小簡(jiǎn)筆畫(huà)，畫(huà)出朗朗上口的閱讀篇章

小學(xué)英語(yǔ)中的課文雖內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，篇幅也較短，但有些課文涉及的題材比較廣泛，體裁也多樣化，以致有些學(xué)生在閱讀或聆聽(tīng)時(shí)，不易抓住主要信息，難以理解課文的整體結(jié)構(gòu)。此時(shí)，教師如果能動(dòng)態(tài)地（邊講邊畫(huà)）呈現(xiàn)課文內(nèi)容，用一幅或幾幅配有主要短語(yǔ)解釋的簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)反映全文，不僅可以幫助學(xué)生理解、掌握課文內(nèi)容，還可以促進(jìn)他們的記憶力和想象力。

例如在教授閱讀課《Seasons》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從泛讀到精讀，從而提取出課文的重要信息（如下圖），幫助加深理解和復(fù)述課文，這樣既突破難點(diǎn)，又訓(xùn)練了語(yǔ)言能力。

而在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)出簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)提示說(shuō)句子，既不局限于課文內(nèi)容，又與課文內(nèi)容緊密相關(guān)。這樣不僅突破了傳統(tǒng)的機(jī)械的課文背誦模式，使學(xué)生的閱讀能力和口頭表達(dá)能力得到提高，又能給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)享受，提高學(xué)習(xí)興趣。

五、小小簡(jiǎn)筆畫(huà)，畫(huà)出呼之欲出的作文藍(lán)圖

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的孩子，活潑好動(dòng)，喜歡模仿，對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)方面非常感興趣，但是到了高年級(jí)，除了聽(tīng)說(shuō)外，還需要寫(xiě)作。筆者時(shí)常發(fā)現(xiàn)有些孩子面對(duì)作文題目，感覺(jué)無(wú)話(huà)可寫(xiě)，容易出現(xiàn)“提筆難”的現(xiàn)象。書(shū)面語(yǔ)言其實(shí)是口語(yǔ)的加工形式，只有研究口語(yǔ)，才能把把握住書(shū)面語(yǔ)，教師可以通過(guò)口頭作文訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。由于簡(jiǎn)筆畫(huà)具備“創(chuàng)設(shè)情景，傳遞信息，引起聯(lián)想”的功能，巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)，為口頭作文創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，進(jìn)而耐心引導(dǎo)其對(duì)口頭作文整理加工，讓學(xué)生便有話(huà)可寫(xiě)，這樣既提高了他們的寫(xiě)作積極性，消除寫(xiě)作難的心理，又大大提高了作文的質(zhì)量。

簡(jiǎn)筆畫(huà)簡(jiǎn)潔、快速、生動(dòng)、逼真，且不需要高深復(fù)雜的技巧，小小簡(jiǎn)筆畫(huà)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著不可估量的作用，它不僅給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的藝術(shù)享受，更給英語(yǔ)課堂注入了生機(jī)與活力，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。有時(shí)候，一幅好畫(huà)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)，適度、科學(xué)地使用簡(jiǎn)筆畫(huà)，并注重與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，將簡(jiǎn)筆畫(huà)運(yùn)用得恰到好處，演繹出精彩高效課堂！就讓我們一雙巧手，將孩子們引入知識(shí)的樂(lè)園吧！