黃安龍

滁州學(xué)院定向與野外生存課程教學(xué)模式的構(gòu)建與設(shè)計

黃安龍

摘要:本文采用文獻資料法、問卷調(diào)查法等研究方法，對滁州學(xué)院定向與野外生存課程教學(xué)模式進行分析，通過分析認(rèn)為：課程的教學(xué)理念應(yīng)該進一步加強,教師應(yīng)該具有獨特的教學(xué)風(fēng)格,教學(xué)模型應(yīng)該多樣化,教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

關(guān)鍵詞:定向運動；野外生存；教學(xué)模式

定向與野外生存課程是一項新興的戶外實用技能課程。在社會經(jīng)濟文化快速發(fā)展的今天，擁抱自然、享受陽光、挑戰(zhàn)自己的戶外活動課程深受學(xué)生喜愛。定向運動是指參加者借助地圖和指南針，在最短的時間內(nèi)到訪若干個被標(biāo)記在地圖上點標(biāo)的一項運動。瑞典是定向運動的起源地，早期是重要的軍事課程，主要是讓軍人使用指南針和地圖，通過險要地區(qū)。在國外，定向運動的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到較高的水平。野外生存是指在荒野或陌生野外環(huán)境中，掌握基本的生存和求生技能，維持良好的穩(wěn)定的身體，深入了解和利用自然。課程的野外生存是指野外生存生活訓(xùn)練課。它以挑戰(zhàn)、冒險、有趣和實用等特點深受參加者的喜愛。在國外野外生存開展很早，在學(xué)校體育課程中特別重視。教學(xué)模式受教學(xué)思想的指導(dǎo)，教學(xué)活動緊密圍繞著教學(xué)思想，教學(xué)思想與教學(xué)模式之間的關(guān)系往往呈現(xiàn)出一種相對穩(wěn)定的動態(tài)系統(tǒng)。因此對教學(xué)模式的探究便于教學(xué)理論鉆探的進步和革新；教學(xué)模式能夠推動教師深思教學(xué)行為。所以，針對教學(xué)模式的鉆研和實踐可以有效的提高教師的教學(xué)質(zhì)量，有利于教學(xué)理論研究的發(fā)展和創(chuàng)新。常用教學(xué)模式類型：傳遞—接受式；自學(xué)──輔導(dǎo)式；探究式教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式等。

1研究對象和研究方法

1.1研究對象

滁州學(xué)院2011級體育教育專業(yè)選修本課程的學(xué)生和2013級公體選修本課程的學(xué)生 。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過查閱滁州學(xué)院圖書館中有關(guān)定向與野外生存方面的相關(guān)資料，通過論文檢索系統(tǒng)檢索相關(guān)文獻，同時查閱其他相關(guān)的國內(nèi)外有關(guān)本課題相關(guān)的專著、書籍、資料等，對收集、篩選的資料進行整理和歸納，為后續(xù)研究做準(zhǔn)備。

1.2.2問卷調(diào)查法

問卷發(fā)放150份，其中對11級體育教育專業(yè)選修本課程的學(xué)生發(fā)放92份，公體選修本課程的學(xué)生發(fā)放58份。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

對回收的問卷進行分類整理，運用Excel電子表格進行常規(guī)的數(shù)理統(tǒng)計。

1.2.4邏輯分析法

運用縱向和橫向?qū)Ρ鹊姆椒?，對所獲得的資料進行比較分析，研究滁州學(xué)院定向與野外生存課程的相關(guān)情況，分析主要因素，從而提出更合理、更科學(xué)、更實際的結(jié)論和建議。

2研究內(nèi)容

2.1滁州學(xué)院定向與野外生存課程教學(xué)模式分析

2.1.1教學(xué)場地設(shè)施的不足影響教學(xué)模式的創(chuàng)新

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)?，F(xiàn)有體育器材、設(shè)備不是很充足，目前有的體育器材也都是滿足傳統(tǒng)教學(xué)項目所準(zhǔn)備的，由于受到上課時間固定、場地師資等因素在固定區(qū)間教學(xué)資源不均衡。所以，老師只能在現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備下設(shè)計相宜的教授內(nèi)容。定向與野外生存課程由于是新興項目，很多器材設(shè)備學(xué)校沒有采購，所以在現(xiàn)有的情況下影響了教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2.1.2教學(xué)模式操作程序不均衡，有待于進一步加強

表1　教學(xué)模式指標(biāo)選中率

表4-1顯示，傳遞—接受教學(xué)模式的選中率居于首位，這說明教學(xué)實踐的過程中多數(shù)就使用這種教學(xué)模式。它能夠使學(xué)生迅速地掌握大量知識，從而快速達(dá)到課堂教學(xué)中的知識目標(biāo)，但對學(xué)生的能力培養(yǎng)不足。

2.2教學(xué)評價體系不全面

表2　教學(xué)評價體系指標(biāo)選中率

表2顯示，考核重視結(jié)果而不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生最終成績的考核是衡量學(xué)生能否順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。評價方式和評價內(nèi)容的不全面往往不能對教學(xué)活動進行價值上的判斷，評價比重過于強調(diào)最后，不能客觀反映出學(xué)生平時的努力和進步。

2.3滁州學(xué)院定向與野外生存課程教學(xué)模式指導(dǎo)思想的構(gòu)建與設(shè)計

2.3.1堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長

以身體練習(xí)為主要手段，培養(yǎng)學(xué)生運動興趣和愛好，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的進行身體練習(xí)，養(yǎng)成良好的健身習(xí)慣。在教授學(xué)生學(xué)習(xí)體育基本知識、技術(shù)、技能的過程中，強調(diào)體育課程的教育功能，重視學(xué)生的健康程度，讓身心發(fā)展高度統(tǒng)一。

2.3.2培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，強調(diào)終生體育思想

教學(xué)內(nèi)容是體育教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容的安排要充分的考慮到學(xué)生的具體情況，體育教師觀念的更新，教學(xué)手段的新穎，實踐內(nèi)容操作的方法和引導(dǎo)都能調(diào)動學(xué)生的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進和強度學(xué)生終生體育思想的形成。

2.3.3關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一位學(xué)生受益

教師在體育教學(xué)的過程中，應(yīng)該考慮的學(xué)生的個體差異性，每個學(xué)生的具體情況是不一樣的，個體存在差異，其對體育方面的需求也不一樣，教師應(yīng)該根據(jù)情況采用不同的教學(xué)方法和評價方法，提出相應(yīng)的教學(xué)建議，努力建設(shè)開放而有活力的體育課，以保證每位學(xué)生受益。

2.3.4以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位

體育教師必須樹立“以人為本”的學(xué)生觀?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新課程改革下的核心理念。定向與野外生存課程的特殊性決定了要對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位至關(guān)重要，與學(xué)生的平等交流有利于知識技能的傳遞。

2.4滁州學(xué)院定向與野外生存課程教學(xué)模式基本原則的構(gòu)建與設(shè)計

2.4.1滁州學(xué)院定向與野外生存課程教學(xué)模式的主體性原則

定向與野外生存課程教學(xué)模式的構(gòu)建，關(guān)系到實效性如何，社會需要什么樣的人，我們在教育的過程中如何培養(yǎng)，這些關(guān)系到教學(xué)的時效性，同時也是定向與野外生存課程教學(xué)模式的構(gòu)建需要考慮的問題?！耙岳蠋煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體”堅持主體性原則就是要考慮到老師與學(xué)生在教學(xué)過程的關(guān)系。教學(xué)模式主體性原則應(yīng)該堅持。

2.4.2滁州學(xué)院定向與野外生存課程教學(xué)模式的滲透性原則

理論聯(lián)系實際是定向與野外生存課程教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)堅持的不可變更的原則。實踐是檢驗理論的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)模式的構(gòu)建就是為了理論結(jié)合實踐，教學(xué)模式的滲透性原則便于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2.4.3滁州學(xué)院定向與野外生存課程教學(xué)模式的統(tǒng)一性原則和多樣性原則

(1)定向與野外生存課程教學(xué)模式構(gòu)建的統(tǒng)一性原則。定向與野外生存課程都要服務(wù)于教育目標(biāo)，在理論與實踐的學(xué)習(xí)過程中教學(xué)模式具有統(tǒng)一性原則。定向與野外生存課程教學(xué)實質(zhì)的設(shè)置關(guān)鍵是以“定向運動”、“野外生存”為重點。為了使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地、完整地理解和掌握這些理論和技能，在備課、上課的過程中必須把握知識結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性原則。

(2)定向與野外生存課程教學(xué)模式構(gòu)建的多樣性?！敖虩o定法”，定向與野外生存教學(xué)模式的構(gòu)建具有多樣性。課程體系來看定向與野外生存具有自己獨特的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，由于參加的對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等不同因素，教學(xué)模式需要變化，教學(xué)內(nèi)容滿足于教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的水平不同，教學(xué)模式應(yīng)該多樣性。

2.4.4滁州學(xué)院定向與野外生存課程教學(xué)模式的實踐性原則

定向與野外生存課程教學(xué)模式的構(gòu)建與設(shè)計必須要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實事求是地分析學(xué)生在生活中一些突發(fā)情況，學(xué)生可能會遇到一些實際問題，調(diào)動學(xué)生積極性把可能發(fā)生的問題進行模擬教學(xué)堅持實踐性原則。定向與野外生存課程包涵豐富，它的教學(xué)實質(zhì)融體育學(xué)、地質(zhì)學(xué)、旅游學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等多學(xué)科理論知識和實踐技能。所以堅持實踐性原則是教學(xué)模式必須要遵從的。

2.5滁州學(xué)院定向與野外生存課程教學(xué)模式條件保障的構(gòu)建與設(shè)計

2.5.1加強師資隊伍的培養(yǎng)

針對滁州學(xué)院定向與野外生存課程教師人數(shù)少，教師相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)機會少等實際情況。應(yīng)該選派專門教師進行定期專業(yè)培訓(xùn)。加強校級交流，提供條件聘請相關(guān)專業(yè)人士進行學(xué)術(shù)講座。組織本校老師參加進行活動交流和科研合作等。

2.5.2嚴(yán)密組織安全教育

定向與野外生存課程實踐內(nèi)容在操作的過程中具有一定的危險性，在實踐課程開始前應(yīng)該反復(fù)對學(xué)生進行安全教育和相關(guān)應(yīng)急技能的培訓(xùn)，如遇到危險如何處置等等。在實踐課程開始前還應(yīng)該對活動場地進行現(xiàn)場考察，發(fā)現(xiàn)安全隱患應(yīng)該提前標(biāo)注并對學(xué)生進行針對性訓(xùn)練或者遠(yuǎn)離安全隱患。對學(xué)生基本技能的傳授應(yīng)該全面細(xì)致，特別是野外求生技能的學(xué)習(xí)更應(yīng)該人人過關(guān)，必須掌握。

2.5.3創(chuàng)新教學(xué)方法，合理選用教學(xué)操作程序

定向與野外生存課程操作程序多樣化,以課程為基礎(chǔ)，以協(xié)會為紐帶，以講座為拓展等多形式、多局面共同發(fā)展。對學(xué)生不同層次需求的滿足可以充分調(diào)動參加者的積極性，在操作的過程中根據(jù)需要創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建新的教學(xué)模式。

2.5.4教學(xué)場地的合理選擇和教學(xué)器材及時添購

定向與野外生存課程實踐場所的選擇、地圖的質(zhì)量、路線設(shè)計水平對課程順利進行影響很大。定向與野外生存課程場地的選擇和相關(guān)器材的準(zhǔn)備對于正常完成教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1滁州學(xué)院定向與野外生存課程指導(dǎo)思想為：健康第一、終身體育。學(xué)生體質(zhì)的增強與健康的身心是培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)，由于受到條件的制約，在教學(xué)過程中學(xué)生主體的指導(dǎo)思想貫徹不足。 3.1.2滁州學(xué)院定向與野外生存課程的教學(xué)內(nèi)容較為新穎，但受場地設(shè)施的限制，針對學(xué)生興趣度高的內(nèi)容開展不充分。

3.1.3滁州學(xué)院定向與野外生存課程在教學(xué)模式的操作過程中傳遞——接受模式所占比例較大，教學(xué)模式多樣性不均衡。

3.1.4滁州學(xué)院定向與野外生存課程評價內(nèi)容較少，對學(xué)生的評價不全面。

3.2建議

3.2.1滁州學(xué)院定向與野外生存課程教學(xué)應(yīng)該重視“學(xué)生主體地位”指導(dǎo)思想。

3.2.2豐富課程內(nèi)容，客服困難，積極創(chuàng)新，以學(xué)生興趣為中心，因地制宜，合理安排。

2.2.3教學(xué)模式操作程序運用比例不均衡，教學(xué)模式應(yīng)該針對不同的目標(biāo)、內(nèi)容等合理均衡的采用教學(xué)模式。

3.2.4針對學(xué)生的評價要遵從教學(xué)目標(biāo)，評價內(nèi)容應(yīng)該多樣，不能僅僅局限于期末考核、出勤率、上課表現(xiàn)的評估，對學(xué)生平時努力和課堂上的積極表現(xiàn)也應(yīng)該歸為評價體系，多注重過程評價，綜合評價，少進行結(jié)果評價，一次性評價。

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責(zé)任編輯：劉海濤

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-1794(2016)02-0111-03

作者簡介：黃安龍，滁州學(xué)院體育學(xué)院講師(安徽 滁州 239000)。

收稿日期：2015-11-24