許春良　張平

【摘 要】作為國際學(xué)生能力評估項目，PISA指向?qū)W生的未來發(fā)展和能力要求，其思想和理念對當下基礎(chǔ)教育具有重要的借鑒價值和指導(dǎo)意義。能夠促進國內(nèi)的基礎(chǔ)教育界轉(zhuǎn)變評價理念，樹立新的教育觀。

【關(guān)鍵詞】PISA評估；教育理念；改革實踐

【中圖分類號】G40-058.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）22-0068-03

【作者簡介】1.許春良，江蘇省無錫市東北塘實驗小學(xué)（江蘇無錫，214191）教科室主任，高級教師，無錫市科學(xué)學(xué)科帶頭人；2.張平，江蘇省無錫市教育評估院（江蘇無錫，214023）院長，高級教師。

PISA是一項由世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織統(tǒng)籌的學(xué)生能力國際評估項目，主要對接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進行評估，測試學(xué)生們能否掌握參與社會所需要的知識與技能。它著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的評估，尤其關(guān)注學(xué)生綜合運用知識解決問題能力及創(chuàng)新能力的測評，對當前的基礎(chǔ)教育具有重要的引領(lǐng)價值和指導(dǎo)意義。本文基于一定的文獻研究和教改實驗，對PISA的內(nèi)涵及其在教育教學(xué)上的應(yīng)用作一些自己的嘗試和思考。

一、PISA項目解讀及實施樣態(tài)

（一）PISA項目的內(nèi)涵及價值

PISA測評的目的主要是考查完成義務(wù)教育階段的學(xué)生是否掌握參與今后社會生活所需要的問題解決能力和終身學(xué)習(xí)能力，不是對課程內(nèi)容的考核。它是以抽樣方式對教育系統(tǒng)的整體評價，不針對學(xué)校和個體。它不同于一般的學(xué)業(yè)選拔考試?；赑ISA測評的目的，我們在文獻解讀中梳理出了這樣幾點認識：一是評價學(xué)生不能以學(xué)科知識為中心，而應(yīng)以社會需要為標準。人才的培養(yǎng)不能脫離社會生產(chǎn)實踐和時代對人才的基本要求；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)不只取決于學(xué)校，也要結(jié)合家庭背景、社會文化進行綜合考量；三是測評學(xué)生不只是關(guān)注分數(shù)，更要關(guān)注分數(shù)背后的影響因素，分析不同學(xué)生成績差異的原因；PISA測評不針對個人，只公布整個區(qū)域的測評情況。既不損傷部分學(xué)生的信心，又能鼓勵團隊合作精神；PISA測評內(nèi)容涉獵寬泛的社會生活，且生動活潑，每個學(xué)生都能找到并發(fā)揮自己所長；PISA體現(xiàn)的是考試為教育服務(wù)宗旨，或者說，通過考試測評，能夠樹立學(xué)生自尊自信和求知欲望；PISA測評體現(xiàn)“能力本位”，知識淵博不作為判斷人才的標準，倡導(dǎo)全面發(fā)展觀；PISA測評沒有標準答案，鼓勵學(xué)生的主觀能動性，有利于促進學(xué)生個性化地發(fā)展。

（二）PISA項目的操作樣態(tài)

PISA項目的實施主要通過書面問題形式進行，這些問題都輔以一定的情境，既有足夠的開放空間又有具體可感的針對性和操作性。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)PISA測試的每一個問題都很有情趣和挑戰(zhàn)性，其魅力不在于考查學(xué)生學(xué)科知識的掌握程度，而在于挑戰(zhàn)學(xué)生綜合運用知識處理和解決問題的能力。這些題目并不難，但卻又不是輕而易舉就能解決的，對學(xué)生來說既熟悉又陌生，既簡單又不容易，既親切可感又未全然見過。這些樣題所特有的寓意和韻味正是我們需要研究和弄清楚的地方。為此，我們從PISA的測試題型及內(nèi)容入手，通過反復(fù)地讀題答題，分析題型的構(gòu)成及內(nèi)容的潛在意向和旨趣，從評價內(nèi)容、評價功能、評價指向及評價技術(shù)等方面研究PISA項目，考量當下的教育教學(xué)及評價體系。目前，我們正著手借鑒PISA樣題的測評功能，開展課堂教學(xué)的改革與探索，從學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生能力發(fā)展兩個方面關(guān)注課堂教學(xué)，促進課堂教學(xué)的變革和發(fā)展。

二、教育的啟示和思考

PISA的理念和實踐操作，為我們呈現(xiàn)了一種新的教育思想和能力應(yīng)用上的路徑，這對我們當下的教育教學(xué)實踐有很強的指導(dǎo)性和借鑒性，需要我們在思想觀念及實踐層面都要進行大膽的改革和創(chuàng)新。

（一）轉(zhuǎn)變評價理念，樹立新的教育觀

基于對PISA的理解和認識，我們重新審視并進一步確立了素質(zhì)教育的觀念和思想。

1.評價不是選拔人才，而是促進學(xué)生發(fā)展。評價針對學(xué)生，但指向教師，是為了引發(fā)教師的教學(xué)反思并進而改進教學(xué)，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

2.評價不是甄別學(xué)生，而是喚起學(xué)生的求知熱情。評價需要有生活、有情趣、有挑戰(zhàn)，這是體現(xiàn)評價價值的根本。

3.評價是以發(fā)展能力和社會需求為中心的，而不只是書本知識和教材內(nèi)容。教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生帶得走的能力，著眼于學(xué)生的能力發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展奠基。

4.評價是多元的而非單一的。教學(xué)應(yīng)該是兼顧學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展需求。

5.評價有一定的主觀性，評價沒有唯一的標準。教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，這是開掘創(chuàng)新潛能所必需的。

（二）形成教學(xué)改革的整體認識和思路

PISA落實在教學(xué)上，需要我們作出新的嘗試和突破，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.PISA測評注重直接經(jīng)驗，教學(xué)需要引入生活，注重情境設(shè)置，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。

2.PISA測評注重篩選信息，關(guān)注學(xué)生獨立思考和綜合運用知識解決問題的能力。教學(xué)要轉(zhuǎn)向?qū)W生思維能力的訓(xùn)練，從知識識記轉(zhuǎn)向思維發(fā)展。注重設(shè)計問題沖突、信息矛盾和現(xiàn)象生成，引發(fā)學(xué)生的自覺思維。

3.PISA測評注重學(xué)科素養(yǎng)的評價，教學(xué)上要關(guān)注學(xué)科思想和學(xué)科文化，多用學(xué)科思想和文化觀照學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生變得智慧。

4.PISA注重學(xué)生未來能力的評價。教學(xué)不要太功利和追求實用性，而重在學(xué)生興趣和個性潛能的開發(fā)。不光關(guān)注學(xué)業(yè)成績，也要關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)和創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。

5.PISA測評是開放的，測評范圍寬泛。教學(xué)需要開放課堂，開放學(xué)習(xí)資源，放手給學(xué)生自我研究，并有選擇地研究。

（三）確立課程開發(fā)的新視角

PISA項目多元的評估內(nèi)容和多向的測評視角，必然引領(lǐng)課程改革朝著開放融合的方向發(fā)展，也給課程建設(shè)實踐提出了新的要求，需要我們作出新的應(yīng)對和調(diào)整。

1.PISA測評內(nèi)容多元，體現(xiàn)學(xué)科的融通性。課程開發(fā)要整合教師團隊，整合不同專業(yè)和學(xué)科教師參與課程開發(fā)，體現(xiàn)課程的融通性和價值厚度。

2.PISA測評指向多元的生活。課程開發(fā)要整合校內(nèi)外資源，包括學(xué)生家長共建課程。

3.PISA評價學(xué)生的能力素養(yǎng)。課程開發(fā)是對國家課程的有益補充，內(nèi)容和形式要求有趣味、有挑戰(zhàn)并活潑生動。

（四）改變師生的評價方式

1.評價教師：教師工作的成效只能由學(xué)生來體現(xiàn)，也就是說，教師的好壞優(yōu)劣不只是看教師自身的表現(xiàn)，更要看學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展。評價教師，需要著眼于學(xué)生的興趣如何？學(xué)習(xí)效果怎樣？學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，且學(xué)習(xí)效果優(yōu)良，則說明老師工作出色，反之亦然。

2.評價學(xué)生：關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)和學(xué)科能力。除了評價學(xué)業(yè)成績，也要關(guān)注專注力、耐性、抗干擾能力及勇敢、自信等心理品質(zhì)。這是當下教育欠缺但事關(guān)學(xué)生未來發(fā)展的一項最重要內(nèi)容。

三、教育的實踐和探索

幾年來，我們基于PISA項目的研究，開展了一些實踐層面上的探索和實踐，尤其是在反復(fù)研究一直穩(wěn)居PISA評估高分值的芬蘭教育的基礎(chǔ)上，對教學(xué)改革進行了觀念和思路上的創(chuàng)新，并研發(fā)出了一套有效的操作樣式。

（一）芬蘭教育研究及啟示

研究PISA測評項目，需要選定一個PISA測評高績效的地區(qū)作為藍本，以便從中學(xué)習(xí)和吸納一些積極元素。在這里，我們選取了自2000年以來連續(xù)四屆獲得PISA測評佳績的芬蘭作為研究對象，展開對芬蘭教育及評價方面的研究。研究中，我們得出的主要認識是：芬蘭教育的成功經(jīng)驗是全納體系和高素質(zhì)的專業(yè)師資。首先，從全納體系看，芬蘭教育不是精英教育，是面向大眾面向每一個個體生命的教育；為了兼顧每一個孩子的發(fā)展，教師會為每一個學(xué)生，尤其是需要特別照顧的學(xué)生設(shè)計個體化學(xué)習(xí)目標和教學(xué)計劃；為了促成學(xué)生的自由發(fā)展，有些學(xué)校不固定學(xué)生的年級，只要學(xué)業(yè)成績達到規(guī)定的水平，可以隨時晉長到高一年級學(xué)習(xí)；為了照顧學(xué)生民族及文化背景，教師會在不同角色之間轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)不同民族學(xué)生的不同價值取向。其次，芬蘭教師的素質(zhì)整體水平非常高。小學(xué)教師需要取得碩士學(xué)位，在上崗前必須進行一年的實習(xí)和培訓(xùn)；教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容寬泛扎實，注重教學(xué)方法的多樣性，尤其是以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)方法和角色扮演教學(xué)方法的訓(xùn)練；教師不光是課程的執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者，需要具備課程的自我完善和發(fā)展能力；教師注重診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，力求滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；教師的專業(yè)自主性較強，勇于嘗試通過新途徑新方法去喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。

在實踐中，我們嘗試全科教師的設(shè)立和培養(yǎng)，使教師在教學(xué)中能夠自覺打破學(xué)科壁壘，讓教學(xué)變得融通而富有涵養(yǎng)；在一些學(xué)科和年段實行走班制學(xué)習(xí)，學(xué)校在同一學(xué)科中設(shè)立難易層次不同的班級，兼顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；關(guān)注教師課程素養(yǎng)的培育和打造，加強課程培訓(xùn)，提高每一位教師的課程開發(fā)和執(zhí)行能力。

（二）基于PISA項目的教學(xué)改革實踐

研究PISA測評方式，目的在于借鑒PISA的先進理念和操作方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想和理念，促進有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)變革。這是最具有現(xiàn)實意義，也是學(xué)校及一線教師最為期待的一件事情。借助PISA測評手段，我們主要在發(fā)展學(xué)科能力及改善教學(xué)生態(tài)兩個方面做出一些研究和探索。

1.發(fā)展學(xué)科能力。學(xué)科能力是一種綜合素養(yǎng)，而非當下一些學(xué)校及教師普遍聚焦的知識和技能。在課題研究和實施過程中，首先是更新教學(xué)和評價理念，立足學(xué)科思想來統(tǒng)整和處理具體的教學(xué)問題；其次是創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，突破以“書”取材的局限，使學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會生活聯(lián)系起來。最后是創(chuàng)設(shè)好的問題情境，關(guān)注學(xué)生解決問題過程中的經(jīng)歷和體驗，關(guān)注學(xué)生對學(xué)科的理解與思考，關(guān)注學(xué)生解決問題的方案和能力。

2.改善教學(xué)生態(tài)。教學(xué)是師生之間的互動和交流過程，構(gòu)建和諧融通的學(xué)與教的關(guān)系是生態(tài)課堂的必然要求。借鑒PISA測評手段，我們開展了諸多課堂教學(xué)樣態(tài)的探索與思考，使學(xué)生的學(xué)與教師的教達到了和諧統(tǒng)一。比如：PISA測評指向“直接經(jīng)驗”，學(xué)生就要“體驗式學(xué)習(xí)”，教師就須“情境式教學(xué)”；PISA測評指向多元文化，學(xué)生就要“個性化學(xué)習(xí)”，教師就須“跨學(xué)科教學(xué)”；PISA測評指向“主觀發(fā)揮”，就是要學(xué)生“自信地學(xué)習(xí)”，教師就要實行激勵性“喚醒教學(xué)”；PISA測評指向“服務(wù)教育”，就是要學(xué)生“有興趣地學(xué)習(xí)”，教師就要進行“情趣教學(xué)”；PISA測評指向“以社會需求為中心”，學(xué)生就要“學(xué)習(xí)社會”，教師就要進行“生活教育”；PISA測評指向“未來知識和技能”，學(xué)生就要開展“拓展性訓(xùn)練”，教師就要進行“延伸教育”。我們就是在教師的教和學(xué)生的學(xué)之間開展無縫對接式的實踐和探索，努力促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

多年的教育研究和實踐，讓我們發(fā)現(xiàn)了PISA之于教育的價值和意義，也讓我們基于PISA理念探索出了一些有效的教育路徑和方法，促成學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和深度成長。