賈雪輝

摘 要：展示交流是課堂教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它既可以讓教師了解和掌控學生的實際學情，有效調(diào)控教學進程和教學手段，又可以激發(fā)學生探究的欲望，激勵、推動學生深層次的探究，在互動交往中提高綜合能力，獲得成功體驗，增強學習自信。教師要為學生創(chuàng)設(shè)展示交流的平臺，給予學生充分展示交流的時間，啟迪學生心智。

關(guān)鍵詞：學習成果 展示交流 內(nèi)涵 平臺 形式

列夫·托爾斯泰說過：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智，思想必定是在與人交往中產(chǎn)生?！闭故窘涣魇钦n堂教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，學生在課前預(yù)習或課堂合作學習中會產(chǎn)生一些不同的想法，有對知識的理解和感悟，有思考過程中產(chǎn)生的困惑，有獨特的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，這些都是學生的寶貴學習成果，這些成果需要通過展示、交流才能得到進一步提升。展示交流既可以讓教師了解和掌控學生的實際學情，又可以激發(fā)學生探究的欲望，激勵、推動學生向深層次探究，在互動交往中提高綜合能力，獲得成功體驗，增強學習自信。

一、從檢測到展示，豐富學習成果的內(nèi)涵

數(shù)學教學中的展示交流是一種多維度的互動交往，以學生展示為核心，通過學生與學生、學生與教師的多向交流活動。展示交流的內(nèi)容既可以是課前預(yù)習得失也可以是課堂學習感悟，而對這兩方面的把握大多是教師對學生的檢測，教師是主體，學生是被動的接受者，這種單向封閉的檢測不利于全面準確地了解學生知識基礎(chǔ)、思維狀態(tài)，不利于教學實效的提高，更加不利于學生的發(fā)展，因此，教師必須實現(xiàn)從檢測到展示的轉(zhuǎn)變。

從檢測到展示要求教師轉(zhuǎn)變思想觀念和交流方式，以學生為主體，讓學生主動展示交流，在展示交流中互動、交流、思考、感悟。例如，在教學蘇教版五年級上冊“小數(shù)的性質(zhì)”時，筆者課前布置學生利用預(yù)學單進行預(yù)習，原本想在上課初始利用設(shè)計好的測試題對學生進行檢測，然后根據(jù)檢測情況有重點地開展教學。仔細一想，檢測題并不能完全檢測到學生課前預(yù)學中所獲得的知識，尤其是對他們的思維過程不能有效把握。因而在實際教學時改變了教學方式，變檢測為展示，讓學生展示匯報自己課前預(yù)學中的所思所想、所感所悟，讓他們主動展示、交流，在交流中學生對有關(guān)知識達成共識，并通過展示交流，學生之間相互答疑解惑，對某些疑問進行商討、解答，較好實現(xiàn)了互助互學、共同進步。如有學生在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)：“小數(shù)點后面的0去掉，小數(shù)的大小不變。”有學生提出反對意見，并通過舉例說明：“如1.201中的0就在小數(shù)點的后面，如果把0去掉就變成1.21，小數(shù)的大小就發(fā)生了改變，因此不可以說小數(shù)點后面的0去掉。小數(shù)的大小不變，而應(yīng)該說成小數(shù)末尾的0去掉，小數(shù)的大小不會改變?！?/p>

從檢測到展示這種手段的創(chuàng)新，充分發(fā)揮了學生的自主性，學生在互動交往中自主探究習得知識，鍛煉了表達、思維等多種能力，讓學習成果的內(nèi)涵在展示交流中更加豐富。

二、從小組到大組，拓寬展示交流的平臺

“在兒童的精神世界里都渴望自己是一個探究者、發(fā)現(xiàn)者，都希望展示自己的發(fā)現(xiàn)，得到他人的認可?！苯處煈?yīng)該為學生提供探究的條件，架設(shè)展示的舞臺，幫助學生獲得成功的體驗，實現(xiàn)自己的價值。在“合作學習”已經(jīng)成為課堂教學常態(tài)的形勢下，展示交流應(yīng)當成為“學的課堂”的主旋律。

當下各地都以小組合作學習為主流教學方式，然而展示交流卻局限于小組內(nèi)部的交流，往往缺乏較大范圍的交流或者全班交流。為了擴大學習成果，實現(xiàn)更大領(lǐng)域的合作共贏，教師可以根據(jù)教學需要，在小組交流的基礎(chǔ)上提升到全班層面。筆者在數(shù)學教學中經(jīng)常組織學生從小組交流到全班展示，不斷拓寬展示交流的平臺，讓他們的學習成果得到最大程度的分享和提升。例如，在教學蘇教版五年級上冊“不規(guī)則圖形的面積”一課中，筆者充分扮演了一個組織者與參與者的角色，整堂課以學生的展示交流活動為核心，沿著學生的交流內(nèi)容推進教學進程。首先組織學生小組交流，孩子們四人一組，在組長的帶領(lǐng)下互相匯報交流預(yù)學成果，共同探討預(yù)習中遇到的疑難問題，并嘗試合作解決預(yù)習中碰到的問題，在學生經(jīng)過充分的組內(nèi)交流后，組織了全班展示，邀請小組代表展示匯報學習成果，與大家分享，并提出組內(nèi)尚未解決的問題，交由全班討論，其他小組聽后為他們出謀劃策，提出解題思路和方案，為他們有效地解決了難題。孩子們經(jīng)過自己的努力，集眾人智慧，自主學會了用不同的方法估計不規(guī)則圖形的面積，掌握了確定不規(guī)則圖形的面積范圍的方法。

從小組交流到大組展示，為學生搭建了更寬廣的學習舞臺，拓寬了更廣闊的展示交流的空間。孩子們在互動交流中張揚了個性，融洽了感情，鍛煉了勇氣，提升了合作能力和團隊精神。

三、從作業(yè)到作品，靚化成果展示的形式

學生學習成果一般需要依托一定的載體，而作業(yè)是展現(xiàn)學生學習成果的一種媒介。在數(shù)學教學中，為了完成數(shù)學學習任務(wù)，提高學習效果，教師為學生布置一定的作業(yè)，讓學生通過操練進一步鞏固知識、提高能力。作業(yè)的內(nèi)容是由教師決定的，學生只能依據(jù)老師設(shè)計的知識框架開展練習，這種傳統(tǒng)的檢閱學生學習成果的方式具有一定的局限性，抑制了學生的自主創(chuàng)新發(fā)展。

和作業(yè)相比，同樣是承載學習成果的作品，以其開放性和獨創(chuàng)性賦予了學生更廣闊的自由空間，促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。為此，筆者在數(shù)學教學中靚化學習成果展示交流的形式，把學生作業(yè)變?yōu)樽髌罚嵘藢W習成果的品質(zhì)。

例如，在教學蘇教版五年級上冊“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”一課中，在學生掌握了復(fù)式統(tǒng)計表與復(fù)式條形統(tǒng)計圖后，為了鞏固學生對相關(guān)知識的認識和理解，提高應(yīng)用統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的能力，筆者給學生布置了如下“作業(yè)”：近期學校陽光體育活動搞得如火如荼，學生課間體育活動形式豐富多彩，請你們完成一份《我最喜愛的體育活動項目》調(diào)查報告，利用課余時間對全校讓學生展開調(diào)查與統(tǒng)計，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)作出分析。為了激發(fā)孩子們的興趣和提高作業(yè)質(zhì)量，筆者利用了孩子的比拼心理，將學生分成男、女兩大組，讓他們開展合作、競爭。各組自行設(shè)計統(tǒng)計表，分工開展調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)。課后，孩子們奔走于全校各個班級，逐一對每位學生進行采訪，了解他們最喜愛的體育項目，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有的學生喜歡毽球，有的喜歡跳繩，有的喜歡滾鐵環(huán)。在經(jīng)過充分調(diào)查之后，他們又聚集到一起研討，根據(jù)數(shù)據(jù)繪制統(tǒng)計圖，并作出分析。最后，筆者讓男、女兩隊將這份“作業(yè)”進一步美化，張貼在學校的宣傳櫥窗中進行展覽，讓全校學生共同分享，孩子們從作品中知道全校學生最喜愛的體育活動是踢毽球，男生最愛活動的是滾鐵環(huán)，女生最喜愛的項目是跳房子。將這兩份特殊的“作業(yè)”擺放到櫥窗中，學生的“作業(yè)”變成了“作品”，這兩份凝聚學生心血和創(chuàng)意的作品給孩子們一種無法言表的成功感。

學生學習成果還可以通過說、畫、演、做等形式進行展示交流，學生學習成果一旦由作業(yè)變成作品，學生的學習態(tài)度就會發(fā)生改變，他們將變得更積極、更有創(chuàng)意，在各種展示交流中他們會得到更大的滿足感，獲得更多的自信。

（作者單位：江蘇省啟東市陳尚義小學）

責任編輯：潘中原