鄭愛兵

摘 要： 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性為目標(biāo)，課前預(yù)習(xí)部分側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑；課堂交流學(xué)習(xí)部分圍繞三維目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生解惑，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課后鞏固通過靈活多變的方式是學(xué)生的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì) 主觀能動(dòng)性 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）04-0280-01

主觀能動(dòng)性也稱“自覺能動(dòng)性”，指人的主觀意識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于客觀世界的反作用或能動(dòng)作用。主觀能動(dòng)性有兩方面的含義： 一是人們能動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀世界；二是在認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下能動(dòng)地改造客觀世界。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上使二者有機(jī)統(tǒng)一起來，即表現(xiàn)出人區(qū)別于物的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)绻軌蛘{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，那就會(huì)形成一種無形的力量，使學(xué)生自我意識(shí)到，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)做什么，以及怎樣去做。因而，將調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性成功運(yùn)用到貫穿學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂交流學(xué)習(xí)、課后鞏固的導(dǎo)學(xué)案這個(gè)載體上，其效果是巨大的。那么，通過我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生如何能動(dòng)地認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，并且在認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下能動(dòng)的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題和學(xué)以致用、聯(lián)系實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)問題呢？下面，我就導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的策略談?wù)剮c(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、課前預(yù)習(xí)部分要簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)部分的設(shè)計(jì)編寫中，要貫徹學(xué)生“能動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀世界”。首先，在預(yù)習(xí)部分的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容要簡(jiǎn)單，側(cè)重于應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)部分，盡可能的減少能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的疑難問題。因?yàn)槭切抡n內(nèi)容，不同層次的學(xué)生難免會(huì)遇到或多或少的學(xué)習(xí)障礙。我們必須得考慮學(xué)生每天各門功課學(xué)習(xí)任務(wù)的總量是很多的，而學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，讓學(xué)生在遇到的疑難問題上花大量時(shí)間去突破學(xué)習(xí)障礙是不現(xiàn)實(shí)的，而且更為嚴(yán)重的是，這會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，預(yù)習(xí)部分的設(shè)計(jì)編寫，內(nèi)容簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)且系統(tǒng)化，這能夠讓學(xué)生在擁有成就感的同時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)新學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，為后面的學(xué)習(xí)深入進(jìn)行打下基礎(chǔ)，這樣既省時(shí)又提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，在預(yù)習(xí)部分的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)習(xí)障礙多了、難了會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有障礙同樣也會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，考慮到不同層次的學(xué)生，在預(yù)習(xí)部分設(shè)計(jì)一兩道有層次感的有點(diǎn)難度的問題讓學(xué)生去想辦法解決也是非常需要的。學(xué)生通過自己的努力，突破障礙更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。即使會(huì)出現(xiàn)自己解決不了的環(huán)節(jié)，也是有助于激發(fā)青春期的孩子們“知難而進(jìn)”的精神。在預(yù)習(xí)部分的最后環(huán)節(jié)，不妨設(shè)計(jì)為類似于“把你認(rèn)為別人沒想到而自己想到的疑問寫下來，課堂上我們一起來解決”問題，這將有助于學(xué)生更好的提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、課堂交流學(xué)習(xí)部分要圍繞三維目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生解惑

進(jìn)入課堂，要充分利用好每一分鐘，兼顧知識(shí)，重在培養(yǎng)、提升學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧等學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案中課堂學(xué)習(xí)部分的設(shè)計(jì)編寫，教師要考慮到學(xué)生通過預(yù)習(xí)部分已經(jīng)對(duì)新課內(nèi)容的基礎(chǔ)有了系統(tǒng)的了解，所以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查評(píng)價(jià)要盡量減少時(shí)間，圍繞三維目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)展開。教師通過精練且富有幽默感的語言來吸引學(xué)生，通過聲情并茂的行為藝術(shù)來感染學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案中教師設(shè)計(jì)的問題要切合青春期孩子的心理特征，既具有趣味性又具有啟發(fā)性，將不同層次的學(xué)生都吸引并參與到課堂學(xué)習(xí)這一集體活動(dòng)中來。教師通過精練且富有幽默感的語言來吸引學(xué)生，通過聲情并茂的行為藝術(shù)來感染學(xué)生，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下都積極主動(dòng)的去聽、去想。在學(xué)生聽與想基礎(chǔ)上，通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)配合課堂學(xué)習(xí)的深入開展，在教師的主導(dǎo)下將課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生解惑，激勵(lì)學(xué)生們以各種適宜的方式來說、來做，起到讓學(xué)生“在認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下能動(dòng)地改造客觀世界”的效果。由此，教師在導(dǎo)學(xué)案課堂交流學(xué)習(xí)部分中設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)情，將探究活動(dòng)分解成若干有層次的活動(dòng)，在難度和深度上逐步深入，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣既能避免低層次學(xué)生一開始就目瞪口呆躑躅不前；也避免了高層次學(xué)生感覺過于簡(jiǎn)單覺得沒有挑戰(zhàn)性而降低興趣；還能避免一些學(xué)生因?yàn)闆]有找準(zhǔn)角度或用錯(cuò)方法進(jìn)入歧途而產(chǎn)生煩躁等負(fù)面情緒，層層遞進(jìn)往往是教師向?qū)W生教授解決問題的方法和鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種方式。

三、課后鞏固部分要靈活多變、融會(huì)貫通

導(dǎo)學(xué)案中課后鞏固部分的設(shè)計(jì)編寫以“靈活多變、融會(huì)貫通”為宗旨，重在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧等學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提升上。運(yùn)用拆解法、并整法、混合運(yùn)用法等設(shè)計(jì)問題，綜合鍛煉和提升學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、理解力、語言表達(dá)與操作能力等多種具體能力。所以，設(shè)計(jì)出來的題型，其形式盡量多樣化，單一類型的題型會(huì)讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生乏味感，而且不同類型的題型更適宜于鍛煉不同的具體能力。我們強(qiáng)調(diào)綜合鍛煉與提升能力，避免過于面面俱到，過于面面俱到，難免增加題量而加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此在設(shè)計(jì)編寫導(dǎo)學(xué)案課后鞏固部分，要綜合考慮上述因素的同時(shí)還要考慮所學(xué)內(nèi)容更適合哪種能力的培養(yǎng)與提升。因此，要精選習(xí)題、改編習(xí)題、重組習(xí)題、一題多解，“靈活多變”以達(dá)“融會(huì)貫通”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生“能動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀世界、在認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下能動(dòng)地改造客觀世界 ”。

最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)編寫導(dǎo)學(xué)案離不開教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，如新課程理念的研究與實(shí)踐、長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)與專業(yè)技能的磨練、所教學(xué)生的心理現(xiàn)象和發(fā)展?fàn)顩r的研究、所教學(xué)生的共性和個(gè)性等學(xué)情的掌握都是不可或缺的。同時(shí)，也要不斷的在實(shí)踐過程中做好教學(xué)反思工作，收集學(xué)生的意見和建議加以改進(jìn)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，通過導(dǎo)學(xué)案等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的青春活力，提高學(xué)習(xí)效率；也有助于教師的教學(xué)工作的輕松、順利進(jìn)行，起到事半功倍的效果。將給我們的教與學(xué)帶來積極向上的風(fēng)貌和昂揚(yáng)進(jìn)取的精神。

參考文獻(xiàn)

[1]吳海英.調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性【J】.教育，2014，（27）：48-48