李翠芒

摘要：偉大的教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》一書中多次提到"閱讀"這個詞，第60條建議強調(diào)"必須教會少年閱讀"。實現(xiàn)學生與文本的交流才是現(xiàn)代閱讀教學的根本。以讀為本"讓童心觸摸文本；感知文本，揣摩文字情味；充分利用學生日常的情感體驗積累；抓住重點詞句，自讀自悟"；養(yǎng)成"不動筆墨不讀書的好習慣"。

關(guān)鍵詞：對話；以讀為本；感知；情感體驗；自讀自悟

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0057-01

現(xiàn)代閱讀教學應是學生、老師、文本三者之間對話的過程。現(xiàn)在的小學語文閱讀教學中，學生與老師、老師與文本的對話教師大都處理得比較好，而學生與文本的對話往往浮在表面，被教師忽略，時有走過場現(xiàn)象 ，表現(xiàn)在學生課堂上自己獨立接觸文本的時間很短，即學生自己讀書的時間不夠，往往被教師與學生的對話所侵占。

1.以讀為本，讓童心觸摸文本

讀是語文的基本功，書聲朗朗本身就是語文味的重要體現(xiàn)。學生的語感是靠讀讀出來的，而不是靠分析出來的，從閱讀教學來說，首先應該是學生自己和文本的對話，其次才是教師和文本、學生和教師、學生和學生的對話。離開了學生自己和文本的對話，后面的幾種對話就會落空，學生閱讀能力培養(yǎng)也就會落空。語文教學中剝奪學生自己閱讀文本，就是剝奪學生的傾聽和對話，剝奪學生和作者的心靈對話，也就是放棄閱讀能力的培養(yǎng)。

"課標"提出了朗讀、默讀、借圖閱讀、略讀等閱讀方法，在課堂設(shè)計過程中，我總是嘗試著以學生的身份走進文本，嘗試著以最為恰當?shù)拈喿x方式進行；同時我盡量為學生創(chuàng)設(shè)更多的直接與文本對話的時間和空間，把學習的主導權(quán)交給學生，激發(fā)、調(diào)動學生學習語文的積極性，讓學生有自主學習的時間，使他們廣泛地參與到教學活動中來，積極思考，親身實踐，積極交流。

2.感知文本，揣摩文字情味

葉圣陶說過，"審慎的作家寫作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯隨便。無非要找到一些語言文字，意義和情味同他的旨趣恰相貼合，使他的作品真能表達他的旨趣。""所以文字鑒賞還得從透切地了解語言文字人手。"他用語言描繪生活的色彩，用語言的奏響生活的韻律，用語言渲染生活的情感，并用各種修辭手法描繪出世間萬象并表情達意。教師只有有意識地引導學生正確理解詞語的含義，把握詞語的感情色彩，體會不同的句型、語調(diào)以及多種修辭手法的運用，通過對文本的感知、把握，才能使學生在領(lǐng)略語言中受到熏陶，得到美的享受。

譬如豐子愷的《白鵝》一文，文章中許多詞句貌似樸實無華，實則用得很是講究，不僅形象生動，而且幽默有趣。特別是文中寫"鵝老爺"從容不迫地去喝水、吃草、吃泥時，狗伺機跑來偷吃鵝的飯時所用的"努力"一詞，更可謂是化腐朽為神奇了。不僅與鵝的"三眼一板"形成鮮明的對比，更是把狗偷吃飯時恨不得吃快一點、吃多一點那種急切的神態(tài)刻畫得入木三分?？催@句"狗卻敏捷地跑過來，努力地吃它的飯"寫得及其傳神。"狗是怎么吃飯的？它為什么要這樣吃飯？"教師稍作點撥，引導學生通過充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，透過"努力"一詞揣摩作者的旨趣，有的說"狗一定是狼吞虎咽的，恨不得多吃一點"；有的說"因為狗是偷吃別人家的飯，不想被鵝發(fā)現(xiàn)，所以很緊張，拼命地吃"；還有的甚至模仿狗起吃飯的樣子，生動地再現(xiàn)了文中所描寫的情景。而鵝呢，雖明知狗在打自己飯的主意，卻仍要在吃一口飯后離開，去吃草、喝水，如此的刻板、毫無變通，呆板的形象躍然紙上。一個是如此的急切，一個卻是如此的慢條斯理，在鮮明的對比下，學生便能從字里行間得到啟發(fā)，透過作家的語言，體悟作者的幽默風趣。

3.充分利用學生日常的情感體驗積累

小學語文課本中的文章，"文質(zhì)兼美"，人文性很強，充滿著生命的活力，跳動著時代的脈搏。要與作者同呼吸就必須讓學生走進文本，觸及心靈，與文本對話。記得一位教師在執(zhí)教二年級《三個兒子》一文中，有以下三句話"一位媽媽說："我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。又一個媽媽說："我的兒子唱起歌來好聽極了，誰也沒有他那樣的好嗓子。"這個媽媽說："有什么可說的，他沒有什么特別的地方。"這三句是母親介紹自己兒子的語言描寫，教師請了5名學生進行多次朗讀練習，要求是讀得像這三位媽媽說的話，但學生的多次朗讀只在為通順而讀，沒能觸及自己的心靈，不能體會到文中母親"自豪、喜悅、夸耀"的心情，讀得不像三位媽媽說的話。而文本中又沒有相關(guān)的表情提示語，怎么辦？這時，教師沒有直接告訴學生應該怎樣讀，而是及時讓學生聯(lián)想自己的媽媽，聯(lián)想自己何時受過父母的表揚，當時自己與父母的心情如何？學生連珠炮似的說出父母當時的心情是：自豪、驚喜、興奮、夸耀、期盼……等。在交流之后學生就自然而然走進三位母親的內(nèi)心，走進文本，三個和藹可親的媽媽立刻呈現(xiàn)在每個學生面前，媽媽的心情自然在朗讀中表達出來，解決了教學的難點。教師恰當?shù)倪\用了學生日常的情感體驗積累達到了本節(jié)課閱讀教學目的，同時為學生今后的閱讀方法的積累奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4.教會學生精心挖掘文本中點明中心的重點詞語和語句，讓學生在理解重點詞語的同時展開想像，自讀自悟文本

教師要教給學生挖掘詞語的方法，對于重點詞語的挖掘要精選，要少而精，要提煉"牽一發(fā)而動全身的詞或句子"。如《尊嚴》一文中，就要挖掘三個表述動作的詞："當鎮(zhèn)長杰可遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問"這句話中的"仰"字，"不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！"年輕人站起來"的"站"字，"小伙子，你愿意為捶捶背嗎？"說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕的給杰克遜大叔捶背。"的"蹲"字，三個看似簡單的動詞，卻把年輕人與杰克遜大叔的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致。年輕人由于饑餓難耐，無力而坐或躺，所以"仰"頭；為了尊嚴而"站"；杰克遜大叔為贊賞年輕人的尊嚴而"蹲"。老師如果忽視學生對關(guān)鍵詞語的挖掘，閱讀效果就會"事倍功半"。

5.提倡落筆，切忌課堂上泛泛而談

要讓學生與文本對話落到實處，就要學生養(yǎng)成"不動筆墨不讀書的好習慣"。注重提倡"落筆式"教學。自從新課改以來，許多語文教師都有這樣一種感受，學生在課堂上還能夠談出自己的感受，但讓他們落筆寫下來，卻錯字連篇，語句既不完整也不通順。所以，從一年級開始的語文教學，一定要讓學生動筆畫出不認識的字和詞，這很重要，這小小的一筆實際就是學生學會思考與質(zhì)疑的開始。由畫生字到畫生詞，由畫生詞到畫好詞，由畫好詞到畫好句，由畫好句到畫好段，由畫到質(zhì)疑再到批注，這本身就是學生思維的進步與閱讀教學的重點。語文課堂亦需動靜結(jié)合，特別到了小學高年級，教師在課堂上應給學生留下自己思考、質(zhì)疑、批注的時間，讓學生靜下心來真正自己走進文本，深入心靈談出自己對文本的獨特感受。