賈積身（河南機電高等?？茖W(xué)校, 河南 新鄉(xiāng) 453003）

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引入德國“雙元制”，在高等職業(yè)教育中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

賈積身
（河南機電高等專科學(xué)校, 河南 新鄉(xiāng) 453003）

摘要：創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量是衡量職業(yè)教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要學(xué)校和企業(yè)的緊密合作。德國“雙元制”是當(dāng)今世界上典型的校企合作模式，也對我國職業(yè)教育的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。文章通過研究德國雙元制職業(yè)教育體系，分析了雙元制與我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)系，并構(gòu)建了有利于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：德國“雙元制”；職業(yè)教育體系；創(chuàng)新型人才

我國高等職業(yè)教育目前面臨著生源質(zhì)量下降、產(chǎn)業(yè)升級對高技能創(chuàng)新型人才需求迫切等問題。為了使職業(yè)教育更加貼近企業(yè)的人才需求，提高畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)性，必須對我國的職業(yè)教育培養(yǎng)模式和課程進行改革和完善，包括引入世界上所有國家的先進的職業(yè)教育模式。

據(jù)統(tǒng)計，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)國家中瑞士、德國、奧地利、丹麥的就業(yè)結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)是最協(xié)調(diào)、最和諧的。這幾個國家的共同點就是他們都采用了學(xué)校和企業(yè)合作的職業(yè)教育體系，也就是“雙元制”，尤其是德國最為成功。成功的職業(yè)教育為社會輸送了大量的高技能人才，確保了德國經(jīng)濟的順利發(fā)展，同時也維護了社會的穩(wěn)定。

目前河南正處于加快轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，技術(shù)工人、技師、工程師等人才嚴重短缺，非常需要借鑒、引進德國雙元制職業(yè)教育模式和產(chǎn)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，將德國雙元制職業(yè)教育理念和辦學(xué)模式在河南實現(xiàn)本土化，不斷提升河南高等職業(yè)教育水平、構(gòu)建人力資源高地，為河南產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、中原經(jīng)濟區(qū)和鄭州航空港經(jīng)濟綜合實驗區(qū)的建設(shè)培養(yǎng)出更多高技術(shù)、高技能、創(chuàng)新型人才。

1　德國職業(yè)教育雙元制模式

德國的雙元制職業(yè)教育是當(dāng)今世界上比較典型的四大職教模式之一[1]。雙元制其實是一種深度的校企合作模式，學(xué)生通過在企業(yè)現(xiàn)場培訓(xùn)來完成職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，通過學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)來完成專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，當(dāng)然雙元制更關(guān)注企業(yè)的培訓(xùn)效果。雙元制的順利實施首先要有法律和制度的保障，并且有配套的職業(yè)資格考核和考試體系。只有這樣才能培養(yǎng)出滿足社會和企業(yè)需求的學(xué)生，也因此才能使德國的經(jīng)濟在二戰(zhàn)后能迅速復(fù)蘇并騰飛起來。

雙元制職業(yè)教育具有鮮明的特點，可以歸納為8個“兩”。

1.1兩個培訓(xùn)地點[2]

雙元制職業(yè)教育的兩個基本學(xué)習(xí)地點是企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，學(xué)生在兩者之間有規(guī)則地交替進行學(xué)習(xí)。企業(yè)的培訓(xùn)是在培訓(xùn)車間（模擬生產(chǎn)教學(xué)）和生產(chǎn)車間進行。學(xué)生能夠在企業(yè)中學(xué)習(xí)最新的加工設(shè)備操作技術(shù)，能很好地掌握“How to do”，培訓(xùn)時間大約占總培訓(xùn)時間的70％。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)就是課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握專業(yè)理論知識，也就是“Why to do”，培訓(xùn)時間大約占總培訓(xùn)時間的30％。

1.2兩種身份

學(xué)生在企業(yè)中的身份是“員工”，需要遵守企業(yè)的規(guī)章制度；而在學(xué)校的身份是“學(xué)生”，需要遵守學(xué)校的各項規(guī)章。

1.3兩種職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)性文件[2]

在雙元制的模式中，“職業(yè)培訓(xùn)條例”是企業(yè)培訓(xùn)要嚴格執(zhí)行的規(guī)定，受訓(xùn)的學(xué)生也要嚴格遵守，這是一個針對企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)性文件。針對學(xué)校的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)性文件是“教學(xué)大綱”，是各個學(xué)校開展教學(xué)的規(guī)范。

1.4兩種類型教師

企業(yè)培訓(xùn)師首先是企業(yè)的員工，他們從雙元制職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，然后在企業(yè)工作至少一年，再接受師傅學(xué)校也就是技師學(xué)校的教育，才能最終成為培訓(xùn)師。職業(yè)學(xué)校的教師是經(jīng)過正規(guī)大學(xué)理論教育（最低是碩士），畢業(yè)后再接受教師學(xué)院的培訓(xùn)，并至少有十個月的企業(yè)實踐經(jīng)驗，最終通過考試合格的畢業(yè)生。

1.5兩種教材

企業(yè)培訓(xùn)一般采用“項目導(dǎo)向、模塊化”教學(xué)，教材由職業(yè)教育研究所負責(zé)規(guī)劃、組織編寫和出版。而職業(yè)學(xué)校的教材，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校根據(jù)教學(xué)大綱選用正式出版的教材或自編的講義。

1.6兩種考試[3]

企業(yè)培訓(xùn)結(jié)束后將進行結(jié)業(yè)考試，考核內(nèi)容是學(xué)生在企業(yè)的實訓(xùn)內(nèi)容，注重學(xué)生的實踐技能測試，考試時間2～3天。職業(yè)學(xué)校課程結(jié)束后進行資格考試，考核學(xué)生在學(xué)校完成的專業(yè)知識學(xué)習(xí)情況，考試3～4門，時間大約5～6小時。

1.7兩類證書[3]

學(xué)生參加兩種考試成績合格后，將獲得兩類畢業(yè)證書。一類是行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的職業(yè)資格證書，類似國內(nèi)的維修電工等職業(yè)資格證書；另一類是職業(yè)學(xué)校頒發(fā)的高等教育學(xué)歷證書。

1.8兩種經(jīng)費來源[3]

雙元制職業(yè)教育的經(jīng)費是由國家和企業(yè)共同承擔(dān)的。企業(yè)培訓(xùn)中所使用的設(shè)備、原材料等由企業(yè)承擔(dān)，這一部分的費用是比較多的。職業(yè)院校的經(jīng)費是由政府提供，當(dāng)然政府也會給予企業(yè)一定的政策優(yōu)惠和經(jīng)費補貼。

2　德國雙元制與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)系

近年來各高校都十分關(guān)注如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。美國《創(chuàng)新》雜志對創(chuàng)新所下的定義是,運用已有的知識想出新辦法、建立新工藝、創(chuàng)造新產(chǎn)品[4]。通常我們把有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人稱作創(chuàng)新型人才。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，采用目前職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式是無法實現(xiàn)的。創(chuàng)新型人才要求學(xué)生既要掌握理論知識[4]，又要具備較強的生產(chǎn)現(xiàn)場實操能力，也就是能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為能力并最終取得新成果。

“校企合作”是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保證[4,5]。企業(yè)能夠提供大量的工作崗位和先進的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)生通過生產(chǎn)現(xiàn)場的實踐逐步積累經(jīng)驗，對生產(chǎn)成本、產(chǎn)品質(zhì)量、計量等企業(yè)生產(chǎn)中的諸多要素有了認識和了解。學(xué)校將結(jié)合企業(yè)現(xiàn)場制訂培養(yǎng)計劃，分階段、有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，最終實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

德國雙元制職業(yè)教育作為一種行之有效的校企合作模式,作為一種深度的校企合作模式,值得我國的職業(yè)院校學(xué)習(xí)和借鑒。

3　引入德國雙元制，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

高職院校要充分認識到創(chuàng)新教育的重要性[6]，樹立以創(chuàng)新精神為培養(yǎng)目標(biāo)的新型教育理念，借鑒德國雙元制職業(yè)教育理念和辦學(xué)模式，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，滿足社會和企業(yè)的需求。

3.1健全法律法規(guī)，設(shè)置雙元制管理機構(gòu)[3]

雙元制職業(yè)教育的核心是“校企合作”。目前我國關(guān)于校企合作的政策性文件比較多，但是真正在法律層面特別是關(guān)于校企合作具體內(nèi)容方面的文件很少。

我國亟待健全職業(yè)教育法律法規(guī)，設(shè)置雙元制管理機構(gòu)，以保障校企合作中企業(yè)的利益，提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，同時使學(xué)校能夠根據(jù)企業(yè)的需求靈活地改革教學(xué)模式，保障實習(xí)效果。學(xué)校和企業(yè)要形成利益共同體，以推進校企合作的健康發(fā)展。

3.2深化企業(yè)全程合作，創(chuàng)新多元合作模式

隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，社會需要具有創(chuàng)新能力的人才，要求我們擴展和調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。在這種變化中，一些企業(yè)不能獨立完成培訓(xùn)的全部內(nèi)容，職業(yè)院?？梢圆捎渺`活多樣的校企合作模式。比如在不同企業(yè)之間建立合作培訓(xùn)學(xué)生的機制，既要加強與大中型企業(yè)的合作，也要根據(jù)區(qū)域行業(yè)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)實際情況，注重與小微企業(yè)的多元合作。如根據(jù)用工需求，建立與企業(yè)之間的合作培訓(xùn)機制，實行聯(lián)合招生（工）；充分利用企業(yè)優(yōu)勢資源，在不同層面將行業(yè)元素納入教學(xué)活動，促進企業(yè)深度參與培養(yǎng)。培養(yǎng)結(jié)束后，實施學(xué)生與企業(yè)的二次雙向選擇。

3.3建立多樣化培養(yǎng)模式，實施彈性學(xué)期制

第一種模式采用傳統(tǒng)學(xué)期安排，寒暑假安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)。學(xué)生由企業(yè)負責(zé)管理，安排師傅進行指導(dǎo)；教師結(jié)合學(xué)校課程與實踐內(nèi)容對學(xué)生提出要求，并且要進行過程性指導(dǎo)與成果驗收。第二種模式，利用部分假期由企業(yè)對學(xué)生進行專項技能的培訓(xùn)，如企業(yè)文化、職業(yè)素質(zhì)、新技術(shù)、新工藝等內(nèi)容。第三種模式，打破傳統(tǒng)的學(xué)期安排，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律、項目周期和訂單，利用并整合寒暑假，實施具有行業(yè)特色的彈性學(xué)期制。

3.4以市場需求為導(dǎo)向，靈活設(shè)置課程[3，7]

職業(yè)院校在制訂培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱時要和企業(yè)的需求相結(jié)合，成立由企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，以市場需求為導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握企業(yè)的技術(shù)需求與就業(yè)狀況。校企共同制訂培養(yǎng)計劃，共同構(gòu)建實踐教學(xué)體系，使課程內(nèi)容既有職業(yè)技能的培養(yǎng)又有綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)學(xué)校與就業(yè)市場的無縫對接。

2014年我校和德國漢斯?賽德爾基金會、河南科信電纜有限公司、上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院簽訂四方《關(guān)于開展中德職業(yè)教育領(lǐng)域合作備忘錄》。電線電纜制造技術(shù)專業(yè)引入德國雙元制的職業(yè)教育（培訓(xùn)）體系，首屆招收學(xué)生60名，編制中德標(biāo)準(zhǔn)化班2個。同時由河南科信電纜有限公司的技術(shù)人員和我校專業(yè)教師組成專業(yè)建設(shè)委員會。

專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會按照“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、典型任務(wù)驅(qū)動，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)”原則構(gòu)建了電纜專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容方案，其中包括電纜材料、電纜結(jié)構(gòu)設(shè)計等10個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域又細化出學(xué)習(xí)主題，并按照每次課盡可能完成一個完整的工作任務(wù)為原則設(shè)計了對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。電纜專業(yè)人才培養(yǎng)方案的架構(gòu)如圖1所示。

圖1　人才培養(yǎng)方案架構(gòu)圖

3.5建設(shè)創(chuàng)新型“雙師”型教師隊伍

創(chuàng)新教育體系能否順利實施離不開教師，我們需要的是既有扎實的專業(yè)理論知識，又精通實踐操作技能的創(chuàng)新型“雙師”教師[3,8]。我校建立了一套通過3～5年從“教師—雙師型教師—骨干教師—專業(yè)帶頭人”的教師資格培養(yǎng)和認證體系如圖2所示，來保證教師隊伍的培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3.6開展創(chuàng)新教育，重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，創(chuàng)新型教師是主導(dǎo)者。教師在教學(xué)中要因材施教，以人為本，注意調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵學(xué)生在反復(fù)的“模仿”中開拓創(chuàng)新、展現(xiàn)自我[9]。

職業(yè)院校要建立完備的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)[8]，注重收集和分析監(jiān)控系統(tǒng)的反饋信息，保障創(chuàng)新教育的正常開展和實施。

圖2　師資隊伍建設(shè)方案

4　結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要學(xué)校和企業(yè)的緊密合作，是政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校共同構(gòu)筑的一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。本文首先研究了德國雙元制職業(yè)教育體系，然后分析了德國雙元制與我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)系，最后構(gòu)建了有利于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。

（責(zé)任編輯 呂春紅）

參考文獻：

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Cultivating Innovative Talents of Higher Vocational Education by Introducing German Dual-system Vocational Education

JIA Ji-shen
(Henan Mechanical and Electrical Engineering College, Xinxiang 453003, China)

Abstract:The success of Vocational Education depends on discussing about cultivating innovative talents which needs profound-cooperation between college and enterprise. As an advanced model of college and enterprise, German dual-system has great reference value for reform and innovation of vocational education in China. The ideas of my own about the necessary college-enterprise cooperation of cultivating innovative talents,the relationship of German dual-system and cultivating innovative talents, and the necessity of the implementation of the German dual system are discussed in this paper.

Key words：German dual system; Vocational education; Innovative talents

中圖分類號：G710

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-2093(2016)01-0012-04

收稿日期：2015-11-15

作者簡介：賈積身（1964―），男，河南新鄉(xiāng)人，教授，博士，主要從事教學(xué)管理研究。