李　媛，程雪利，梁　萍（河南機電高等?？茖W(xué)校，河南 新鄉(xiāng) 453003）

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機械工程應(yīng)用軟件基礎(chǔ)項目化教學(xué)模式研究與實踐

李媛，程雪利，梁萍
（河南機電高等?？茖W(xué)校，河南 新鄉(xiāng) 453003）

摘要：隨著高職教育公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的進(jìn)行，以工作過程為導(dǎo)向的項目化教學(xué)改革已成為改革的發(fā)展趨勢及重點。文章從河南機電高等?？茖W(xué)校機械類專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)改革實踐入手，構(gòu)建了一個基于工作過程的項目化教學(xué)模式，并結(jié)合教學(xué)實踐對其教學(xué)效果進(jìn)行了對比試驗，試驗結(jié)果表明這種教學(xué)模式成效顯著。

關(guān)鍵詞：工作過程；項目化；教學(xué)模式；教學(xué)改革

0　前言

隨著我國高職教育規(guī)模的飛速發(fā)展，高職教育課程改革的發(fā)展趨勢及重點已漸漸傾向于以工作過程為導(dǎo)向的項目化課程改革。

為此我們對機械類專業(yè)學(xué)生的計算機文化基礎(chǔ)課進(jìn)行了基于工作過程的課程教學(xué)改革，形成了一門新課程——機械工程應(yīng)用軟件基礎(chǔ)。

通過這門課的學(xué)習(xí)，機械類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備專業(yè)學(xué)習(xí)及崗位所需的計算機應(yīng)用能力。為了滿足這一要求，在教學(xué)過程中我們結(jié)合機械類專業(yè)的具體實際進(jìn)行了教學(xué)改革，以實用、夠用為原則，采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、理實一體化的項目化教學(xué)模式。

1　項目化教學(xué)模式改革與應(yīng)用

從教學(xué)實踐中不難看出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有一定的不足之處[1]，比如：教學(xué)目標(biāo)一體化、教學(xué)內(nèi)容不適用、教學(xué)方法及手段單一、考核方式單一、不能因材施教等，亟待探索一種新的教學(xué)模式。

1.1項目化教學(xué)改革思路

為了在應(yīng)用項目化教學(xué)模式后能達(dá)到較好的教學(xué)效果，我們首先進(jìn)行了較為詳盡的專業(yè)調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果明確了機械類專業(yè)的學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中的能力需求，據(jù)此對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，并制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，最后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課程內(nèi)容。

我們的具體做法如下：

（1）進(jìn)行較為詳盡的專業(yè)調(diào)研。即了解機械類專業(yè)學(xué)生對計算機應(yīng)用能力有哪些方面的需求，并借鑒其他院校的改革經(jīng)驗，初步設(shè)計出機械工程應(yīng)用軟件基礎(chǔ)項目化改革方案。

（2）進(jìn)行試點改革。選取若干個班級作為改革試點，對其分別采用傳統(tǒng)教學(xué)方式和項目化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并通過調(diào)查反饋、考核等方式進(jìn)行比較。

（3）對項目化教學(xué)方案進(jìn)行修訂完善，最終形成一套項目化教學(xué)改革方案，并在全校機械類專業(yè)鋪開[2]。

1.2項目化教學(xué)改革實踐

1.2.1制定新的教學(xué)目標(biāo)

我們根據(jù)機械類專業(yè)學(xué)生的實際需求制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

1.2.2組織項目化課程教學(xué)內(nèi)容

（1）重新調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。項目化教學(xué)的課程內(nèi)容需要遵循學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)基本規(guī)律，需要打破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)，針對學(xué)生實際需求以工作項目為單位去進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整。比如自薦書的制作，在傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)中，一般只在Word里進(jìn)行簡單的介紹；而在新的課程結(jié)構(gòu)中，我們把自薦書的制作作為一個項目單元，然后將與其相關(guān)的知識全部拉過來到本單元中進(jìn)行介紹，學(xué)生們可以選擇自己喜歡的方式制作出別具一格的自薦書。

（2）制定教學(xué)項目，我們將機械工程應(yīng)用軟件基礎(chǔ)課構(gòu)建成若干個具有代表性的典型項目，如表1所示。

表1　機械工程應(yīng)用軟件基礎(chǔ)典型項目

1.2.3課程項目的實施

在進(jìn)行項目化教學(xué)實施中,我們通過項目的完成來整合知識。

我們以“畢業(yè)論文制作”為例，在項目實施過程中，教師首先將原始資料發(fā)送給每位學(xué)生，要求學(xué)生制作出滿足給定格式要求的畢業(yè)論文。首先要求學(xué)生對項目任務(wù)進(jìn)行分析思考，考慮要用哪些知識、技能才能完成項目任務(wù)。教師只需要引導(dǎo)學(xué)生思考，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用頁面和文檔屬性設(shè)置、將圖片中的文字導(dǎo)入Word、樣式定義和應(yīng)用、添加題注和腳注、提取目錄、插入分節(jié)符、設(shè)置頁眉和頁腳、添加論文摘要和封面、使用批注和修訂等相關(guān)知識，學(xué)生就能順利完成項目任務(wù)，達(dá)到我們的教學(xué)目的。

1.3項目化教學(xué)方法

在項目化教學(xué)中我們采取以下四個步驟去展開教學(xué)：

（1）引入項目任務(wù)；

（2）分析具體的項目任務(wù)并制訂合理的解決方案；

（3）根據(jù)欲實施的方案教授相關(guān)知識，完成項目；

（4）評價項目成果，引申提高。

1.4制定開放性的考核評價體系

在考核方式上，我們突破了應(yīng)試教育的束縛，采用的是多元化的評價體系（過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合），具體做法如圖1所示。

圖1　課程考核評價體系

2　教學(xué)試點改革及結(jié)果分析

在2014—2015學(xué)年第一學(xué)期，我們在河南機電高等專科學(xué)校機械工程系機械制造及其自動化專業(yè)進(jìn)行了試點改革。

具體實施過程如下：

（1）教學(xué)第一階段，各個班級均采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并在第一階段結(jié)束后進(jìn)行第一輪調(diào)查測試。

（2）教學(xué)第二階段，在試驗班采用項目化教學(xué)，對比班仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并在本階段結(jié)束后進(jìn)行第二輪調(diào)查測試。

對試驗班和對比班中的學(xué)生情況進(jìn)行對比分析，經(jīng)過第一輪測試后，分別從試驗班和對比班中選取具有代表性的30名同學(xué)作為研究對象，并通過對比這批學(xué)生的兩輪調(diào)查測試結(jié)果，分析項目化教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有何影響。

2.1第一輪調(diào)查測試結(jié)果分析

2.1.1試驗班和對比班第一輪測試結(jié)果分析

在教學(xué)第一階段結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行測試，測試結(jié)果運用spss軟件進(jìn)行T檢驗，檢驗結(jié)果見表2。

表2　試驗班、對比班第一輪測試T檢驗結(jié)果

檢驗時，我們設(shè)定置信區(qū)間為95％，即當(dāng)測出P值小于0.01時，表示試驗班與對比班差異非常顯著；當(dāng)測出P值大于0.01小于0.05時，表明試驗班與對比班差異顯著；而若測出P值大于0.05，則表明試驗班與對比班差異無顯著性。從表2中我們可以看出，P值為0.767，此時P值大于0.05，表明在教學(xué)第一階段結(jié)束后，既試驗班和對比班都采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)后，兩個班的成績差異無顯著性。

2.1.2試驗班和對比班第一輪調(diào)查結(jié)果分析

在教學(xué)第一階段結(jié)束后，對試驗班和對比班的學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機方面的興趣進(jìn)行了調(diào)查比較，調(diào)查結(jié)果如圖2所示。由圖2可知，在教學(xué)第一階段結(jié)束后，試驗班和對比班的學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的興趣大致相同，無明顯差異。

圖2　試驗班、對比班第一輪學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果

總之，在教學(xué)第一階段結(jié)束后，試驗班學(xué)生和對比班學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)方面的成績和興趣無顯著差異。

2.2第二輪調(diào)查測試結(jié)果分析

2.2.1試驗班和對比班第二輪測試結(jié)果分析

在教學(xué)第二階段結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行測試，測試結(jié)果運用spss軟件進(jìn)行T檢驗，檢驗結(jié)果見表3。

表3　試驗班、對比班第二輪測試T檢驗結(jié)果

從表3中我們可以看出，T檢驗結(jié)果顯示P值為0.001。此時P值小于0.01，表明在教學(xué)第二階段結(jié)束后，即試驗班采取項目化教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)、對比班采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)之后，試驗班和對比班的學(xué)生成績差異非常顯著，此時試驗班學(xué)生的成績要顯著優(yōu)于對比班學(xué)生的成績。

2.2.2試驗班和對比班第二輪調(diào)查結(jié)果分析

在教學(xué)第二階段結(jié)束后，對試驗班和對比班的學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機方面的興趣進(jìn)行了調(diào)查比較，調(diào)查結(jié)果如圖3所示。

圖3　試驗班、對比班第二輪學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果

由圖3和圖2對比可知，無論是采用項目化教學(xué)，還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)第二階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都較第一階段有所提高。但是，由圖3可以明顯看出，教學(xué)第二階段試驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要比對比班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯高很多。

綜上所述，相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，項目化教學(xué)法更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成績。

3　結(jié)語

機械工程應(yīng)用軟件基礎(chǔ)項目化教學(xué)模式經(jīng)過教學(xué)實踐驗證，教學(xué)效果良好，具體如下：

（1）項目化教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

（2）項目化教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

（3）項目化教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力[4]。

（4）項目化教學(xué)模式能為學(xué)生今后順利走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 呂春紅）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳坤健,李海燕.“計算機基礎(chǔ)”項目化教學(xué)模式探索[J].中國電化教育,2012(3):116-119.

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The Research and Practice of Project Teaching Model in Mechanical Engineering Application Software Basis

LI Yuan, et al
(Henan Mechanical and Electrical Engineering College, Xinxiang 453000, China)

Abstract:Nowadays, the public basic courses reform of higher vocational education curriculum is in full swing. Especially the working process oriented project teaching reform has become a trend and emphasis of the reform. This article from teaching reform practice in computer basic course of mechanical Specialty in Henan Mechanical and Electrical Engineering College start, build a project teaching model based on the working process. We do the contrast test about the teaching effect combined with the teaching practice. Experimental results show that this kind of teaching mode can achieve remarkable results.

Key words:work process; Project-oriented; teaching mode; teaching reform

中圖分類號：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-2093(2016)01-0070-03

收稿日期：2015-12-10

作者簡介：李媛（1986―）,女，河南原陽人，助教，碩士，主要從事機械工程研究。