鄒春瑩

摘 要： 在全球化的挑戰(zhàn)與國(guó)家高等教育的需求環(huán)境下，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)需要重新定位，往學(xué)術(shù)英語(yǔ)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型，回歸大學(xué)的英文根本教學(xué)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)主要培養(yǎng)的是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，以及交流能力。本文就英文教學(xué)中存在的教師能力問(wèn)題、英文表達(dá)水平及學(xué)生的學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的探討，并對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)推廣。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 學(xué)術(shù)英語(yǔ) 轉(zhuǎn)型

1.淺述學(xué)術(shù)英語(yǔ)

學(xué)術(shù)英文的英文簡(jiǎn)稱是EAP，可以分為一般的學(xué)術(shù)英文及專門用途的英文。一般的學(xué)術(shù)英文側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，適當(dāng)?shù)睦斫馀c交流能力。專門用途的英文包括商務(wù)英語(yǔ)、藥品英文、生產(chǎn)英文、法律英文等。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重心由英語(yǔ)基礎(chǔ)的教學(xué)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)是大勢(shì)所趨、眾望所歸。當(dāng)前，要避免英文教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合表達(dá)能力，為今后進(jìn)行專業(yè)聽課、要點(diǎn)記錄，以及未來(lái)論文中相關(guān)的英文翻譯做好充分準(zhǔn)備。

在英文教學(xué)的轉(zhuǎn)型期，A學(xué)校開設(shè)了一般的英文學(xué)術(shù)課程，該課程一共16學(xué)分。此類課程將學(xué)生分為一組四五個(gè)人，然后每個(gè)小組選擇一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行研究，研究分析之后需要撰寫計(jì)劃書，進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析與搜集，然后進(jìn)行個(gè)人的反思與總結(jié)。課程安排包括如何講述計(jì)劃書，如何進(jìn)行科學(xué)研究，如何撰寫研究報(bào)告，如何做學(xué)術(shù)匯總與口頭匯報(bào)等。

2.當(dāng)前學(xué)術(shù)英文教學(xué)中存在的困擾

2.1英文課程的學(xué)時(shí)不足

項(xiàng)目課程安排一共四周，16個(gè)學(xué)分，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從客觀層面進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)的完成并不僅僅是要進(jìn)行簡(jiǎn)單的項(xiàng)目研究，其中計(jì)劃書的編制，一稿、二稿及終稿的修改均應(yīng)當(dāng)涵蓋其中，然后這16個(gè)學(xué)分中還應(yīng)該包括對(duì)此段學(xué)習(xí)的總結(jié)。當(dāng)前英文教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)交流是比較普遍的交流手段，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)使得后期的任務(wù)完成相當(dāng)倉(cāng)促。從主觀層面進(jìn)行分析，學(xué)生通過(guò)16個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)并沒有系統(tǒng)消化課程知識(shí)，在教學(xué)中學(xué)生雖然做出了項(xiàng)目書，但是由于時(shí)間比較趕，一些潛在的問(wèn)題并沒有得到解決。

2.2教師的教學(xué)水平堪憂

與普通的基礎(chǔ)英文教程有很大的區(qū)別，項(xiàng)目課程的研究顯然更難，教師面臨的挑戰(zhàn)也大得多。在基礎(chǔ)英文課程中老師只需要提前備好課，做好準(zhǔn)備，然后講課，而項(xiàng)目課程存在著多個(gè)方面的困擾，首先是觀念方面的轉(zhuǎn)換，很多英語(yǔ)教師認(rèn)為基礎(chǔ)課程到學(xué)術(shù)英文的課程改革是多此一舉的，他們對(duì)于新課程存在著本能的抵觸；也有的英文老師認(rèn)為基礎(chǔ)課程就是學(xué)生將一個(gè)報(bào)告完成，老師反而省事了；其次是教師的角色，傳統(tǒng)的英文教學(xué)模式是老師在前面板書，學(xué)生在后面講課，這種單向的信息傳遞模式在當(dāng)前的信息化社會(huì)已經(jīng)不太適用。老師當(dāng)前的角色應(yīng)該是協(xié)調(diào)建議者，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；最后是老師的知識(shí)儲(chǔ)備方面，在基礎(chǔ)的教學(xué)模式中，老師備課的時(shí)候只要備好課本上的知識(shí)點(diǎn)，在講解的時(shí)候直接按照備課本上進(jìn)行講解。

2.3學(xué)生的綜合學(xué)術(shù)、書面口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)

在當(dāng)前的項(xiàng)目研究中，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的基本綜合能力，但是當(dāng)前學(xué)術(shù)概念還是非常模糊的，很多大學(xué)即將畢業(yè)的學(xué)生都不知道何為學(xué)術(shù)論文，更沒有針對(duì)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行過(guò)研究與研究。其次是學(xué)生的學(xué)生研究能力不強(qiáng)，信息的獲得能力堪憂。學(xué)生的文字表述能力也不太強(qiáng)，缺乏邏輯思維能力，自然對(duì)于研究中的文字分析不夠全面、到位。

當(dāng)前在項(xiàng)目研究課程中，老師一般會(huì)要求學(xué)生完成一份書面報(bào)告及口語(yǔ)的匯報(bào)。從正常的邏輯層面分析，高考英文優(yōu)異、四六級(jí)高分通過(guò)的學(xué)生的英文表達(dá)能力卻著實(shí)不太強(qiáng)。他們對(duì)于學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)、句式中的用詞欠妥當(dāng)，書面語(yǔ)言的表達(dá)也沒有邏輯性，因?yàn)槲覀冎形呐c英文可能針對(duì)一句話表達(dá)的意思是一樣的，但是表達(dá)的形式卻是不同的。

3.如何解決學(xué)術(shù)英文教學(xué)中的困擾

3.1延長(zhǎng)課時(shí)

針對(duì)當(dāng)前課程學(xué)時(shí)不夠的情況，可以將本課程的課時(shí)適當(dāng)增加。這樣一來(lái)，時(shí)間充裕了，在后來(lái)進(jìn)行課程的分析與數(shù)據(jù)的計(jì)算中，學(xué)生可以仔細(xì)推敲，充分準(zhǔn)備，為未來(lái)的學(xué)術(shù)研究做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，除了延長(zhǎng)課時(shí)外，還可以在大學(xué)一年級(jí)的基礎(chǔ)教學(xué)中加入項(xiàng)目的研究，讓學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)能夠有初步的認(rèn)識(shí)。針對(duì)大二、大三已經(jīng)通過(guò)英文四級(jí)的學(xué)生，可以開設(shè)英文高級(jí)課程，主要講述學(xué)術(shù)口語(yǔ)與報(bào)刊英文、醫(yī)學(xué)英文、生產(chǎn)銷售方面的專業(yè)英文。

3.2教師跟新觀念，及時(shí)提升

在我國(guó)校園人才的培養(yǎng)中，老師的個(gè)人素質(zhì)占了很重要的地位，提高學(xué)術(shù)英文的教學(xué)質(zhì)量主要是提高老師的教學(xué)能力，這就需要對(duì)老師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。由于此前英文老師教授課程時(shí)，無(wú)論是模式還是其他都是在老師可掌控范圍的，而當(dāng)前的學(xué)術(shù)英文轉(zhuǎn)型期其實(shí)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我完善、自我提升。學(xué)校也該抓住機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)專業(yè)的團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校的英文老師進(jìn)行集中化的培訓(xùn)。

同時(shí)，老師要勇敢接受學(xué)術(shù)英文模式下的挑戰(zhàn)，建立以學(xué)生為主的課堂，給予學(xué)生專業(yè)化的指導(dǎo)，改變過(guò)去的課堂控制習(xí)慣。在教學(xué)的科研實(shí)踐中，老師可以多去圖書館看看專業(yè)書籍，提高自己的專業(yè)能力。

3.3提高學(xué)生的書面與口語(yǔ)表達(dá)力

學(xué)生英文表達(dá)能力的提高并不是一朝一夕的事情，這是個(gè)長(zhǎng)期的持久戰(zhàn)。在學(xué)生學(xué)術(shù)能力提升方面，一方面需要自身的努力、自己的感悟，另一方面需要老師對(duì)學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)。當(dāng)期的項(xiàng)目研究為學(xué)生的學(xué)術(shù)交流提供了很好的平臺(tái)，為將來(lái)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的學(xué)術(shù)論文寫作提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在老師的正確引領(lǐng)、學(xué)生的反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生會(huì)考慮語(yǔ)句的表達(dá)是否恰當(dāng)，是否符合邏輯的表達(dá)形式。

A大學(xué)對(duì)于學(xué)生的教學(xué)安排是讓他們大一的時(shí)候就接觸項(xiàng)目研究教學(xué)，二年級(jí)再進(jìn)行短期的集中培訓(xùn)，最后有針對(duì)性地開設(shè)提高學(xué)生英文能力的高級(jí)課程。有學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)會(huì)有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們可能認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)與之前的十幾年的基礎(chǔ)英文學(xué)習(xí)是一個(gè)概念的，但實(shí)際上學(xué)術(shù)英文以更加有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與服務(wù)能力。有些學(xué)生在進(jìn)行學(xué)術(shù)英文學(xué)習(xí)的時(shí)候尚未通過(guò)學(xué)校的四六級(jí)，他們非常擔(dān)心兩者之前會(huì)有沖突。其實(shí)學(xué)術(shù)英文不過(guò)是將教學(xué)與課堂考試的內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)統(tǒng)一，老師可以在課堂上多給學(xué)生看一些學(xué)術(shù)文章，文章的來(lái)源可以是外國(guó)的醫(yī)療領(lǐng)域的報(bào)紙，也可以是國(guó)內(nèi)的專業(yè)文章。在學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間閱讀外文文獻(xiàn)的時(shí)候，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生翻譯，記筆記。學(xué)生在課余時(shí)間也應(yīng)當(dāng)提升自身的英文能力，及時(shí)更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

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