董碧娜+胡震

摘 要： 文章分析了教學(xué)改革與學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)系，提出了以教改培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的途徑，即改革教法，采取以學(xué)生為主體，采用教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式；實(shí)施基于因材施教的分層次目標(biāo)教學(xué)，改革考核方式，積極探索靈活多樣的教學(xué)管理制度。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革 學(xué)風(fēng)建設(shè) 教學(xué)管理

當(dāng)前，生源減少與本科學(xué)校向應(yīng)用本科轉(zhuǎn)型給高職院校辦學(xué)帶來嚴(yán)峻考驗(yàn)，缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力的高職院校面臨生存危機(jī)。如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于把握職業(yè)教育核心原則，有效地進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)改革，通過教學(xué)改革推動(dòng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能在嚴(yán)峻的生存競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)下抓住發(fā)展機(jī)遇，化危為機(jī)。

一、教學(xué)改革與學(xué)風(fēng)建設(shè)相輔相成

教學(xué)改革與學(xué)風(fēng)建設(shè)是相輔相成的兩個(gè)方面，學(xué)風(fēng)建設(shè)是教學(xué)改革的基礎(chǔ)，學(xué)風(fēng)直接影響教學(xué)改革的推進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)改革是學(xué)風(fēng)建設(shè)的動(dòng)力，能夠?yàn)閷W(xué)風(fēng)建設(shè)注入新內(nèi)涵和活力，教學(xué)改革的深化與教學(xué)質(zhì)量的提高很大程度上有賴于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)，沒有優(yōu)良學(xué)風(fēng)，教學(xué)改革最終目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

二、以學(xué)生為主體，積極采用教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式

以實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)為載體，以培養(yǎng)實(shí)際工作能力為目標(biāo)開展的一體化教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，是我國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。教、學(xué)、做一體化，即將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在教、學(xué)、做的一體化過程中自主學(xué)習(xí)，真正做到知行合一。

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有厭學(xué)情緒?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式堅(jiān)持“以人為本”的理念，讓學(xué)生真正體會(huì)到主人翁的地位，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠以主體的地位自覺地構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生在參與過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的就業(yè)能力。

三、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施基于因材施教的分層次目標(biāo)教學(xué)

因材施教是中外教育家普遍推崇的教育規(guī)律，高等職業(yè)教育比其他類別教育相比，具有生源結(jié)構(gòu)多樣性和畢業(yè)生就業(yè)崗位多樣性等特點(diǎn)，更應(yīng)該且必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際和畢業(yè)生崗位需求，采取切實(shí)可行的措施，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生成長(zhǎng)的教育模式。

分層次目標(biāo)教學(xué)承認(rèn)并充分考慮學(xué)生間水平存在的巨大差異，從學(xué)生客觀實(shí)際情況出發(fā)，采取“量體裁衣”的方式，對(duì)不同類型的學(xué)生制定出不同教學(xué)目標(biāo)與要求，設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容，通過控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自層次上得到最充分的自由、和諧的發(fā)展，使各個(gè)層面的學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所用的一種教學(xué)模式，是職業(yè)教育應(yīng)對(duì)學(xué)生差異，走出困惑，提高教育效益的必然選擇和最終結(jié)果。

實(shí)施基于因材施教的分層次目標(biāo)教學(xué)，應(yīng)從學(xué)校、學(xué)生與教師三方面著手：從學(xué)校層面講，制定政策給教師進(jìn)行分層次教學(xué)的必要經(jīng)濟(jì)支持和精神獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造教師分層次教改的氛圍，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；從教師層面上來說，教師要全面熟悉、了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平實(shí)際，針對(duì)差異確定多元化培養(yǎng)目標(biāo)，組織不同層次學(xué)習(xí)內(nèi)容，施以不同教學(xué)方法和手段，特別對(duì)低層次學(xué)生更應(yīng)耐心輔導(dǎo)。同時(shí)，分梯隊(duì)管理和安排學(xué)生課堂、作業(yè)及相關(guān)實(shí)習(xí)；從學(xué)生層面講，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和管理，教育學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，向更高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

四、改革考核方式，構(gòu)建高職特色考核體系

高職院校側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，傳統(tǒng)考核方式脫離了高職教育以能力為本位的本質(zhì)特征，從而影響了教學(xué)改革成效。因此，有必要改變以往學(xué)生考核和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建知識(shí)和能力兼顧，突出職業(yè)能力考核為特色的技能考核體系。

應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生情況，根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求改革考試內(nèi)容和方法。在考核內(nèi)容上，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的綜合考核，著重考核學(xué)生職業(yè)核心能力；在考核方式上，選擇向多樣化方向發(fā)展，不同課程采取不同考試方法，可實(shí)行筆試、口試、討論、答辯、實(shí)踐操作等相結(jié)合，百分制、等級(jí)制和學(xué)期評(píng)語相結(jié)合的多種考試方法?？己私Y(jié)果由結(jié)論性考核向生成性考核轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，加大平時(shí)成績(jī)比例。

五、積極探索靈活多樣的教學(xué)管理制度

教學(xué)管理制度的修訂與完善是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要保障，分層次人才培養(yǎng)要求教學(xué)管理必須根據(jù)差異化學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目的，建立與之相適應(yīng)的分層次教學(xué)管理運(yùn)行制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度等，并嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)制度和相關(guān)紀(jì)律，保證正常的教學(xué)秩序；全面推行學(xué)分制，給予學(xué)生對(duì)專業(yè)、課程、教師、學(xué)習(xí)時(shí)間的自主選擇權(quán)，以不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自主性和靈活性。學(xué)校各部門要樹立“大學(xué)風(fēng)”的觀念，以一切工作都有利于學(xué)風(fēng)建設(shè)的目的出發(fā)，把學(xué)風(fēng)建設(shè)與日常管理、各項(xiàng)獎(jiǎng)懲有機(jī)結(jié)合起來，建立健全各項(xiàng)考核約束機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

總之，要提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)，不是一朝一夕的事情，只有結(jié)合本校實(shí)際，從各個(gè)層面、環(huán)節(jié)上常抓不懈，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

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