孫志芳

摘 要：語言學(xué)習(xí)需要大量的記憶，聾生由于聽力的喪失，記憶的難度更大。在英語教學(xué)中，充分發(fā)揮聾生的視覺優(yōu)勢，采用適宜的記憶策略是必要的，可以激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：聾生；英語教學(xué)；記憶策略

一、問題的提出

英語學(xué)習(xí)就是一系列的記憶活動，需要學(xué)習(xí)者掌握對單詞、語法等的記憶和運(yùn)用。聾生由于聽不到英語的語音發(fā)音，也沒辦法大聲讀出來，單憑視覺而沒有多種感官同時參與，嚴(yán)重影響了英文單詞及語法規(guī)則的記憶。傳統(tǒng)式的英語教學(xué)是教師注入式的講解和分析，學(xué)生被動地死記單詞和語法知識，這對于聾生來說枯燥泛味且易混淆和遺忘，經(jīng)常會出現(xiàn)剛講過的內(nèi)容，馬上應(yīng)用起來就不會。然而，他們經(jīng)過長期的觀察口型和手語動作，動手能力較強(qiáng)，他們喜歡參與各種活動。他們善于通過“看”來接受信息，直觀形象的材料能在他們的腦海中形成清晰的視覺形象，抽象思維較弱而形象思維發(fā)達(dá)。聾生在學(xué)習(xí)中，他們更需要感覺、需要觸摸、需要動手去做。如果教師在課堂上只是口頭講授知識，沒有直觀的視覺材料和教學(xué)活動的參與，他們會很難集中精力，往往聽得云里霧里，感覺非常無聊乏味，慢慢地變得不愿學(xué)，甚至厭惡英語。鑒于上述，在聾生英語教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生掌握適宜他們特質(zhì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)和記憶方法就顯得尤為重要。

二、聾生英語教學(xué)中記憶策略的應(yīng)用實(shí)例

許多外語教學(xué)研究者認(rèn)為：英語學(xué)習(xí)策略的有效使用對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的提高均有一定的促進(jìn)作用。記憶策略是學(xué)習(xí)策略中的一個重要內(nèi)容。記憶策略主要是指各種幫助記憶的方法，是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理、組織和聯(lián)系以便于記憶的方法。它可以幫助語言學(xué)習(xí)者克服困難，比如記憶大量詞匯，還有助于語言知識的識記和幫助學(xué)生提出所需要應(yīng)用的語言知識。在此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推介四種學(xué)習(xí)和記憶方法總結(jié)，希望可以拋磚引玉，促進(jìn)聾生英語教學(xué)。

1.圖像記憶法

圖像記憶法是記憶術(shù)的一種，是以聯(lián)想作為一種手段，將需要記憶的東西做比較夸張、容易引起學(xué)生的注意、并不講究合理與否的記憶方法。運(yùn)用該方法能把刻板的語言知識形象化、生動化，從而使得單詞記憶和語法學(xué)習(xí)變得更簡單有趣。圖像記憶的主要難度在于如何把需要記憶的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榱钊擞∠笊羁痰膱D像和情景，之后還需要對此進(jìn)行聯(lián)想等，即把圖像轉(zhuǎn)為影像記憶。教學(xué)中圖像記憶策略的運(yùn)用對聾生來說會產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，以形象方式記錄，能充分發(fā)揮他們的視覺記憶和形象思維能力強(qiáng)的優(yōu)勢。

單詞圖像記憶法：對于人物、動物、物體等具體名詞，可以能夠借助圖片或?qū)嵨飳W(xué)習(xí)單詞，理解和記憶的效果會比較理想。而對一些抽象名詞或拼寫較長的單詞時，可以將單詞中的字母或字母組合進(jìn)行拆分，再將拆分后的組合按照一定的方法轉(zhuǎn)換為圖像，最后將轉(zhuǎn)換后的圖像與單詞本身的中文意思進(jìn)行有趣的圖像聯(lián)接。例如：單詞 “hesitate”是由8個字母構(gòu)成三個音節(jié)拼讀而成，如果按字母或音節(jié)來記，聾生會覺得很吃力且易錯。但如果把它拆分為he、sit、ate，這樣只需要記憶三個元素就可以了。即hesitate“猶豫”拆分為“he――他；sit――坐；ate――吃（eat）的過去式”。記憶：他猶豫地坐著吃。再如單詞“change”可拆分后運(yùn)用漢語拼音來記，分為“chang”——嫦的拼音；e――“娥”的拼音。記憶：嫦娥改變了對豬八戒的看法。

語法知識圖像記憶法是將相關(guān)的語言知識通過具體的畫面或用奇特的超乎尋常的聯(lián)系就能容易地記住。如在記憶“Chinese， Japanese ，police，people，deer， sheep， fish，cattle”這些單詞單復(fù)數(shù)同形的詞時，可以將其編成簡單的一句話“中日警察好友來聚會，鹿、羊、魚、牛齊齊把家回?！彪m然有些牽強(qiáng)，但句子還算順暢且通俗易懂便于記憶。在現(xiàn)在進(jìn)行時講解時，教師可以通過多媒體展示人物相關(guān)的動作畫面，通過教師的演示和學(xué)生的參與模仿來熟悉“be doing”進(jìn)行時結(jié)構(gòu)的使用。

2.口訣記憶法

口訣記憶法，就是把學(xué)習(xí)記憶材料編成口訣或押韻的句子來提高學(xué)習(xí)記憶效果的策略。這種策略可以將語言記憶材料縮成組塊來記憶，記憶的內(nèi)容少了但信息量不變，讓記憶變得更加輕松有趣，聾生只需在理解的基礎(chǔ)上朗讀記憶簡短的語句便可掌握語言知識的重難點(diǎn)。如在介紹時間名詞前介詞使用時，學(xué)生會感到很復(fù)雜易混淆，編制成如下口訣， “年月周前要用in，日子前面卻不行；遇到幾號要用on，上午下午又是in；要說某日上下午，用on換in才能行；午夜黃昏須用at，黎明用它也不錯；at也用在明分前，說差可要用上to；說過只可使用past，多說多練牢牢記；莫讓歲月空蹉跎?！边@樣方便學(xué)生記憶，也不會發(fā)生混淆。在記憶形似的單詞時，如下口訣：“分開一段時間用some time， 相聚在某一時是sometime，有時相聚加s ，幾次分開帶s?！边@樣把some time， sometime， sometimes，some times全記住 了。

3.聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法是利用聯(lián)想來增強(qiáng)記憶效果的策略。運(yùn)用聯(lián)想記憶策略可以把許多相關(guān)的知識聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)。記憶單詞時可通過詞群聯(lián)想記憶把意義上或形式上有關(guān)聯(lián)的一組詞聯(lián)系起來記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)一個詞時同時學(xué)習(xí)其他幾個有關(guān)聯(lián)的詞，是詞匯擴(kuò)展的好方法，也可以復(fù)習(xí)已學(xué)過的詞。如教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學(xué)生聯(lián)想到有關(guān)水果的詞，教師在黑板上畫出詞匯網(wǎng)絡(luò)圖來設(shè)計相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)想有關(guān)水果的單詞并填入網(wǎng)絡(luò)圖中。這樣便能讓聾生很形象地了解“fruit”的含義，同時也復(fù)習(xí)和擴(kuò)展了有關(guān)水果的單詞。在導(dǎo)入新課時通過情景聯(lián)想可以將新課內(nèi)容的主要人物、情景展示出來，讓學(xué)生根據(jù)圖景進(jìn)行描述，展開聯(lián)想說出相關(guān)的一系列句子。由此，教師既引出了新課文的主要內(nèi)容，又教授了新詞，學(xué)生學(xué)起來輕松有趣。

4.編寫提綱記憶法

編寫提綱是學(xué)習(xí)者歸納總結(jié)的過程。編寫提綱記憶法就是通過對語言知識的分析、總結(jié)，將其歸納成綱要的形式，以便于理解和記憶。英語語言知識和規(guī)則內(nèi)容繁多，教師注入式的講解和分析，學(xué)生只能被動的模仿和記憶。編寫提綱可以直觀地、概括性地將語言知識的主要和關(guān)鍵內(nèi)容呈現(xiàn)出來。在教學(xué)中指導(dǎo)聾生編寫語言提綱，可以讓學(xué)生自主參與理解和鞏固已學(xué)知識，增強(qiáng)對知識的理解和記憶。如在講解名詞的類別時，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用編寫提綱學(xué)習(xí)策略記憶和學(xué)習(xí)語法，讓學(xué)生獨(dú)立或分組編寫自己對名詞分類的提綱，然后在全班交流和討論。

三、結(jié)語

學(xué)生對知識的記憶一直是語言教學(xué)研究的熱點(diǎn)，是語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然而，聾生自身的特點(diǎn)使得英語語言知識的學(xué)習(xí)和記憶變得更加的吃力。單詞學(xué)得越來越多，語言知識的“混、雜、深”，決定了學(xué)生記憶難度的增加。英語教學(xué)中教師通過這些適宜的記憶策略可以充分調(diào)動聾生的認(rèn)知能量，促進(jìn)深層加工和讓學(xué)生更快、更好地掌握英語，提升記憶效率，提高英語學(xué)習(xí)能力。