李建強

摘 要： 目前，大家都在探索教學(xué)有效性的方式方法。在教學(xué)有效性方面還存在這樣那樣的爭論，有的老師認為，教學(xué)有效性集中體現(xiàn)在最終的考試成績上，考試成績好的，教學(xué)自然效率高，反之，考試成績不理想，怎么說教學(xué)效率也不能算高。而另外的老師則認為，在實行素質(zhì)教育的今天，單單拿考試成績衡量教學(xué)的有效性顯得有些偏頗，而作者應(yīng)該從學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高方面衡量教學(xué)有效性。作者認為，在當前教育大變革的時代背景下，存在這樣的爭論十分正常。

關(guān)鍵詞： 初中思想品德教學(xué) 有效閱讀 有效提問 有效激勵

目前，大家都在探索教學(xué)有效性的方式方法。在教學(xué)有效性方面還存在這樣那樣的爭論，比如，有的老師認為，教學(xué)有效性集中體現(xiàn)在最終考試成績上，考試成績好的，教學(xué)自然效率高，反之，考試成績不理想，怎么說教學(xué)效率也不能算高。而另外的老師則認為，在實行素質(zhì)教育的今天，單單拿考試成績衡量教學(xué)的有效性顯得有些偏頗，我們更應(yīng)該從學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高方面衡量教學(xué)有效性。筆者認為，在目前教育大變革的時代背景下，存在這樣的爭論，十分正?！，F(xiàn)就這一話題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

就思想品德學(xué)科來講，我想教學(xué)的有效性應(yīng)該從兩個維度進行衡量，一個是考試成績，一個是綜合素質(zhì)。我一直認為這兩個方面不是矛盾的，而是相互統(tǒng)一的。一個綜合素質(zhì)高的學(xué)生，在考試中應(yīng)該有比較出色的表現(xiàn)。因此，我在教學(xué)中，就側(cè)重對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。那么，如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)呢？我主要從以下三個方面入手。

一、注重對教材的有效閱讀

河北省實行考卷考試已經(jīng)有十多年了，考試試題的命制越來越注重學(xué)生綜合能力的考查。既然是開卷開始，那么，一切試題就不能在教材上簡單地找到答案。否則，我們的開卷開始就失去考試的意義，無法真正測試出學(xué)生的實際水平和能力。在應(yīng)對開卷考試的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往忽視對試題材料的深閱讀，粗粗看過材料后，瀏覽一遍設(shè)問就開始翻書，或者開始寫答案。這樣下來，學(xué)生的成績總提不上去。針對這一問題，我在教學(xué)中特別注重學(xué)生對教材的有效閱讀能力的培養(yǎng)。

比如，對于剛剛升入九年級的學(xué)生來講，在講新課之前，我一般先讓學(xué)生拿出教材，讓大家研究教材的目錄。首先讓學(xué)生了解教材的大致情況，如這本教材一共分為幾個單元（九年級人教教材分為四個單元，依次為：第一單元，承擔責任，服務(wù)社會；第二單元，了解祖國，愛我中華；第三單元：融入社會，肩負使命；第四單元，滿懷希望，迎接明天），然后揣摩這幾個單元之間的邏輯關(guān)系，隨后我讓學(xué)生再細一步，看看每個單元各自包括幾課，每一課的課題又分別是什么，通過這樣的工作，目的是讓學(xué)生在腦子里建立一個大致的網(wǎng)絡(luò)框架。

通過這樣的教學(xué)，我就告訴學(xué)生一種有效的閱讀方法，即先粗讀，再細讀的方法，掌握這樣的方法后，我們再應(yīng)對開卷考試就不那么難。對于一道試題，我們先要粗讀一遍，了解其大意，然后進行細讀，具體就是將試題的材料分為幾個有機部分。技巧就是通過不同的標點符號區(qū)分。一般按句號，一個句號就是一層意思，通過這樣的訓(xùn)練，我們就能全面解讀材料，而不會忽略任何一個有用的信息。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練以后，學(xué)生在應(yīng)對開卷考試方面的能力大大提高。

二、明確課堂上的有效提問

在課堂教學(xué)中，提問是一種常用的教學(xué)手段。曾經(jīng)在素質(zhì)教育的探索過程中，還曾產(chǎn)生過問題教學(xué)模式，就是一堂課以問題為統(tǒng)領(lǐng)，不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷進行思考的一種教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式下，提出問題的質(zhì)量關(guān)乎教學(xué)有效性。因此，我在課堂教學(xué)中特別注意問題的設(shè)計，力爭每一個問題都能觸發(fā)學(xué)生思考，通過學(xué)生對問題的思考和回答，讓學(xué)生增長知識，提高能力。比如，在教學(xué)過程中我就很少用“是不是呀”“對不對呀”這樣的問題對學(xué)生進行提問。因為這樣的問題基本屬于無效提問，我們提問的問題必須有明確的指向性，同時激發(fā)學(xué)生思考才行。對于“是不是”、“對不對”、“行不行”的問題，很多學(xué)生可能就會不走腦子地做出回答，達不到提問的效果，這樣也就大大影響整堂課的教學(xué)效果。

另外，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生有了不懂的問題，在向老師提問時，也特別注意提出問題的指向性和有效性，這樣的提問方式就大大提高學(xué)生的思考能力，從而提高課堂教學(xué)的實效性，在應(yīng)對我省的開卷考試中十分有益。

三、有效激勵，促進學(xué)生的自主發(fā)展

在每一堂課上，我們要對每一位學(xué)生都充滿期待，讓學(xué)生感到老師是值得信任的人，當學(xué)生圓滿回答某一個問題之后，給予及時表揚和肯定。例如，在思想品德小論文教學(xué)中，用充滿欣賞的語氣朗讀學(xué)生范文，用贊美的語言講解學(xué)生小論文的邏輯、語言與條理，讓學(xué)生獲得成功的體驗。還可以開展互評、互改、小組評議、集體點評等活動，目的在于以學(xué)生為評價主體，通過老師的激勵，或者同學(xué)的互評互議，營造各抒己見的課堂氛圍，在這個氛圍里，學(xué)生會享受到民主，體會到和諧，同時會發(fā)展個體能力，張揚個體，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)好思想品德課的自信心。

總之，提高思想品德課堂教學(xué)有效性是一個過程，是有心教學(xué)的總結(jié)，更是一種教學(xué)理念。它所關(guān)注的不僅是傳播思想品德知識，更是學(xué)生智慧的發(fā)展。政治教師必須樹立以學(xué)生全面發(fā)展為根本的教學(xué)觀，把思想品德教學(xué)看做是和學(xué)生的對話，是對學(xué)生品德發(fā)展的溝通，是和學(xué)生共同合作、共同享受、共同成長的過程，為學(xué)生主動探索和發(fā)展提供空間平臺和機會，讓學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)思想品德，實現(xiàn)有效的、高質(zhì)量的課堂互動，從而實現(xiàn)思想品德課堂教學(xué)的有效性。