青麗

[摘 要]教師對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)有著很大的影響，在培養(yǎng)和促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面扮演著重要角色。在本文中，筆者結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在的問題，深入分析了教師介入大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的必要性，并闡明了其對培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)作用。

[關(guān)鍵詞]高校；大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；教師；指導(dǎo)作用

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教師指導(dǎo)，自行制定并完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式；是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在機(jī)制。最初階段，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的積極性很高，經(jīng)過簡單的培訓(xùn)，就可以立即開始。然而，自主學(xué)習(xí)是一個長時間的過程，它需要不斷的積累，需要學(xué)習(xí)者持之以恒的毅力。因此，在自主學(xué)習(xí)的過程中，首先要全方位的培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能真正幫助學(xué)生處理自身的問題，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

一、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中教師介入的必要性

自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意識的強(qiáng)弱和主動學(xué)習(xí)能力的高低。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以展示自我的個性、激發(fā)自己的潛力、構(gòu)建起自己的知識結(jié)構(gòu)。但是，這并不代表教師對自主學(xué)習(xí)的作用減弱或是不存在。恰恰相反，教師對培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。脫離了教師的組織，監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果將大打折扣，自主學(xué)習(xí)也起不到應(yīng)有的作用。

1.學(xué)生對自主學(xué)習(xí)概念的錯誤理解

《大學(xué)英語課程要求》（試行 2004 年版）已經(jīng)將大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力定為一項(xiàng)基本要求。多數(shù)高校也據(jù)此制定了相應(yīng)的措施以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，部分大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的理解存在一定的誤區(qū)，錯以為自主學(xué)習(xí)是不受約束隨心所欲的，不僅沒有對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目標(biāo)等做出一個細(xì)致的規(guī)劃，而且認(rèn)為教師給予的指導(dǎo)是不必要的約束和限制。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自主學(xué)習(xí)，改變其對自主學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識，使學(xué)生更好地投入到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

2.尊師重教的傳統(tǒng)文化背景

西方教育主張塑造學(xué)生的個性化、推崇創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的方式，支持學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、自由發(fā)表個人看法，且鼓勵其對權(quán)威提出質(zhì)疑。而我國傳統(tǒng)的教育卻并非如此。在自古以來的尊師重道的文化大背景下，中國的教師往往對教學(xué)擁有絕對的決定權(quán)。當(dāng)教與學(xué)的信息不對稱的時候，學(xué)生往往只能被動地接受教師給予的東西。在這樣的教育方式中成長起來的學(xué)生大都更加依賴他人，缺乏獨(dú)立性和自主性。因此，受文化因素的影響，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)更加需要教師的介入。

3.英語學(xué)習(xí)過程本身的復(fù)雜性和艱巨性

英語作為一門語言學(xué)科，要想學(xué)好它離不開持之以恒的積累和長期不懈的努力。在英語學(xué)習(xí)過程中，單靠學(xué)生自己去摸索學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法是不符合實(shí)際的，也是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，如果教師能夠在學(xué)生遇到依靠自身能力難以解決的問題時給予及時的幫助和指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將大大提高，英語教學(xué)也能達(dá)到最佳效果。

二、當(dāng)前大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問題

當(dāng)前，我國各高校都在積極地開展英語自主學(xué)習(xí)活動，也取得了一定的成效，但同時，也出現(xiàn)了一些問題。很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的真正意義認(rèn)識不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了通過期末和四、六級考試。因而在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，他們往往不注重平時的積累，僅依賴于考前突擊學(xué)習(xí)；對聽說訓(xùn)練的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于對詞匯、語法的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)者也只關(guān)注四六級的答題技巧而忽略對英語基本知識和技能的培養(yǎng)。這使得英語學(xué)習(xí)變得功利化、變得投機(jī)化。另外，絕大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法還停留“硬背單詞”和“多做閱讀理解”的“辭?！薄邦}海”戰(zhàn)術(shù)；即便是借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也只是聽聽英文歌，看看英文電影。事實(shí)上，自主學(xué)習(xí)的方式要比這個多得多。

此外，大部分學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)都有所懈怠，尤其是在自主學(xué)習(xí)方面。絕大多數(shù)學(xué)生都持著重速度不重質(zhì)量的態(tài)度，往往只是被動的完成任務(wù)而不會主動的對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和反思。更有甚者，撇下課后作業(yè)不做，只沉迷于電影、電視劇、打游戲等娛樂活動。由此可見，目前我國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還很不高，如此，更加需要教師來進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中教師的指導(dǎo)作用

教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一，現(xiàn)代教學(xué)論中如是定義。誠然，教師對學(xué)生有著最直接的影響。無論是教師的教學(xué)能力，知識儲備，還是他們的思維模式都直接關(guān)系著英語教學(xué)的質(zhì)量。因此，在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)過程中，同樣需要教師改變舊有觀念，更新與專業(yè)教育教學(xué)相關(guān)的最新理論，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

教育的根本目的在于將學(xué)生培養(yǎng)成一個獨(dú)立性、自主性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高的學(xué)習(xí)者，借此為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，向?qū)W生說明自主主學(xué)習(xí)的重要性是教師首先要做好的。其次，要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)其自己對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識。正如著名英國教育家West 所說的那樣，外語是學(xué)會的，不是教會的。英語的學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)者自己的主動參與。而目前的問題是學(xué)習(xí)者的自主意識還不夠，自制力不強(qiáng)。因此，教師要幫助學(xué)習(xí)者樹立一個明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定一個切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，階段性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時反思改正，調(diào)整好學(xué)習(xí)策略。

2.設(shè)計(jì)、組織學(xué)習(xí)活動，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度

興趣是最好的老師。所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，將教學(xué)要求及教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生平常所關(guān)注的熱點(diǎn)相結(jié)合，從而設(shè)計(jì)并組織既能完成教學(xué)任務(wù)，又符合學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活狀況，能最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。不僅如此，在開展學(xué)習(xí)活動的時候，教師還要以組織者的角色調(diào)控好全局，盡可能考慮到每一個學(xué)生的實(shí)際情況，做到基礎(chǔ)差的學(xué)生不覺得學(xué)習(xí)任務(wù)過難、基礎(chǔ)好的學(xué)生也不覺得任務(wù)太簡單，確保所有學(xué)生都能主動參與到自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中并能有所收獲。

3.幫助學(xué)生找到個性化的英語學(xué)習(xí)方法和技巧

在日常教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過舉辦小組討論交流會、專題講座等活動，幫助學(xué)生找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。具體話題可以圍繞怎樣借助網(wǎng)絡(luò)收音機(jī)來英文廣播以提高聽力，如何利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息及資料以及如何提高閱讀理解能力等等。

4.對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控

自主學(xué)習(xí)的過程中少不了教師的監(jiān)督指導(dǎo)。因此，教師可以通過要求學(xué)生做好每次網(wǎng)上自學(xué)的記錄、布置學(xué)習(xí)作業(yè)以及舉辦自主學(xué)習(xí)專題交流會等，監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。借此，一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程當(dāng)中碰到的問題，并及時進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，也能夠督促自制力不夠強(qiáng)的學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

5.對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估

為更好地督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。在學(xué)生自評及組內(nèi)互評之外，教師還可以將形成性評估和終結(jié)性評估這兩種評估方式結(jié)合起來，全方位的對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程、態(tài)度、和效果等進(jìn)行考查，并對其中體現(xiàn)出的缺陷及時給予修改指正，從而幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

自主學(xué)習(xí)能力并不是與生俱來的，它離不開個人的自制力，更離不開教師指導(dǎo)性的介入。尤其在大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)該主動承擔(dān)一部分責(zé)任，通過在課堂上營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，在課堂外給學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)資料或推薦好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等方式，指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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