王萍萍

[摘 要]計(jì)算機(jī)知識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)中起到的作用很明顯，但是在中職院校，計(jì)算機(jī)的教學(xué)一直達(dá)不到相應(yīng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。在這一情況下，教師可以從教學(xué)方法上入手，改變?cè)薪虒W(xué)方法，采用分層教學(xué)方法。本文首先對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了介紹，其次對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行了分析，最后對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中分層教學(xué)策略進(jìn)行了分析，僅供交流使用。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)教學(xué)；分層教學(xué)；策略

計(jì)算機(jī)能力是現(xiàn)代人必須具備的一種能力，因此現(xiàn)代人們的日常生活已經(jīng)無法缺少計(jì)算機(jī)。為了提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，中職院校開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程。但是因?yàn)閷W(xué)生原有的基礎(chǔ)水平差異性明顯，單純的應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)效果不明顯，筆者認(rèn)為教師可以選擇嘗試分層教學(xué)方法。

一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題

中職學(xué)校主要培養(yǎng)的是專業(yè)性人才，計(jì)算機(jī)作為重要的課程，中職學(xué)校一直都比較重視。現(xiàn)階段，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在著如下問題：第一，學(xué)生計(jì)算機(jī)的原有基礎(chǔ)水平差異性明顯，有些經(jīng)濟(jì)水平比較高的地區(qū)，學(xué)生從小就接觸計(jì)算機(jī)，所以計(jì)算機(jī)的基本操作基本都已經(jīng)學(xué)會(huì)，而經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)比較低的地區(qū)，學(xué)生沒有條件接觸到計(jì)算機(jī)，有些地區(qū)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)全無了解，由于大批的務(wù)工人員涌進(jìn)城市，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同的學(xué)生有機(jī)會(huì)共同學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異比較大，所以給教師教學(xué)帶來了困擾；第二，學(xué)生自學(xué)的積極性不高。一般情況下，中職學(xué)生的自覺性都不高，通常是跟不上正常學(xué)校的課業(yè)，才選擇中職院校。絕大部分中職學(xué)生都不愿意利用課下時(shí)間展開自學(xué)，僅僅靠課堂時(shí)間，根本無法保證學(xué)習(xí)效果；第三，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展已經(jīng)十分迅速，但是中職院校所應(yīng)用的教材卻遲遲沒有更新，內(nèi)容比較老舊，再加之，相關(guān)的教學(xué)資源、設(shè)施不健全，因此使得中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)陷入到了困境之中。

二、分層教學(xué)法介紹

基于上述中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題，如果教師依然選擇應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只會(huì)使計(jì)算機(jī)課程教學(xué)陷入到更為尷尬的境地中，因此教師面對(duì)這樣的情況，首先應(yīng)該從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，嘗試著應(yīng)用分層教學(xué)法。教育領(lǐng)域的專家也曾經(jīng)指出，教師應(yīng)該按照學(xué)生能力差異、性格差異來進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)教材編寫者也應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的這些差異來編寫教材，以此保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所成。所謂分層教學(xué)法簡(jiǎn)單的說，就是在分班授課的前提下，按照學(xué)生自身的差異，展開針對(duì)性的教學(xué)方法。教師依據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)以及心理態(tài)度，來設(shè)計(jì)差異性教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)變化授課方式，不同的學(xué)生采取不同的授課方式，與此同時(shí)制定合理有序的評(píng)估體系。簡(jiǎn)言之，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，以此確保各個(gè)基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能夠?qū)W有所成，都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中分層教學(xué)方法

1.依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分層同時(shí)實(shí)時(shí)調(diào)整教師首先對(duì)中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平進(jìn)行預(yù)先的了解，同時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展意向進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上，還需要尊重學(xué)生的個(gè)人意愿進(jìn)行分層。新生進(jìn)入學(xué)校之后，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行組織模擬測(cè)試，依照測(cè)試成績(jī)進(jìn)行編班，將特別優(yōu)秀的學(xué)生選拔到計(jì)算機(jī)重點(diǎn)學(xué)習(xí)班。分班的過程中，還需要考量到學(xué)生的心理因素，可以依據(jù)學(xué)生性格、興趣、努力程度等進(jìn)行分班，要充分尊重學(xué)生，給予學(xué)生一定的自主選擇機(jī)遇。由于開學(xué)之初，學(xué)校以及教師對(duì)學(xué)生的各方面情況不甚了解，學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，教師了解情況之后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。比如有些學(xué)生雖然計(jì)算機(jī)水平比較高，但是其自身對(duì)計(jì)算機(jī)并沒有很高的興趣，教師就可以將這類學(xué)生調(diào)整到普通班，以便學(xué)生能夠有更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)。另外，教師還應(yīng)該實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)難度進(jìn)行必要的調(diào)整，保證每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步，不會(huì)落后。

2.制定合理的教學(xué)大綱融入分層理念由于中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教材更新的速度慢，在教學(xué)過程中，教師就需要對(duì)教材作出實(shí)時(shí)的調(diào)整，制定符合學(xué)生日常學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)大綱。采取分層教學(xué)模式。學(xué)生分班之后，教師要按照學(xué)生的基礎(chǔ)水平，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)大綱。對(duì)于基礎(chǔ)水平不是很高的學(xué)生，教師著重對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，教學(xué)之初，起點(diǎn)比較低，教師一定要十分耐心。待到基礎(chǔ)水平比較低的學(xué)生知識(shí)量增加之后，再進(jìn)行深入的教學(xué)，滿足教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)需求。而對(duì)于基礎(chǔ)水平比較高的學(xué)生，教師著重提高學(xué)生的能力，課學(xué)時(shí)，增加一些系統(tǒng)的操作，如流行軟件、應(yīng)用軟件的高級(jí)操作，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。操作內(nèi)容要避免墨守成規(guī)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出一些綜合性的操作，鼓勵(lì)他們對(duì)同一類問題可以多種角度考慮，拓展他們的思維，提高他們的創(chuàng)新能力。同時(shí)組織學(xué)生參加各類比賽，給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自己的平臺(tái)。在教學(xué)過程中，對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。

3.分層考核，注重可持續(xù)發(fā)展考核方式分層實(shí)施，普通班和提高班采取不同側(cè)重點(diǎn)的考核方式。對(duì)于普通班學(xué)生，根據(jù)教學(xué)大綱，可提供與上課例題相似的必選題和稍有拓展的可選題，必選題必須完成，可選題可根據(jù)自身能力和興趣有選擇地完成。以鼓勵(lì)為主，并指正錯(cuò)誤，適當(dāng)降低評(píng)價(jià)要求，激發(fā)學(xué)生積極性。對(duì)于提高班學(xué)生，側(cè)重綜合類題型操作，要求學(xué)生對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行分析、處理，并尋求解決方案，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用。教師及時(shí)作出點(diǎn)評(píng)，提供多樣解決問題的方法，拓展他們的思維，指出不足和改進(jìn)方法，啟發(fā)其更好地完成操作任務(wù)。教師在考核中，應(yīng)以實(shí)用為主，不僅讓學(xué)生明白學(xué)以致用的道理，更注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。在安排考核內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，使他們走上工作崗位后，能將技術(shù)更有效地應(yīng)用于工作。比如財(cái)會(huì)專業(yè)類，考核內(nèi)容可與財(cái)會(huì)專業(yè)相結(jié)合。如講 WORD 排版技術(shù)時(shí)，以“企業(yè)評(píng)估報(bào)告”為例；講 EXCEL 公式與函數(shù)時(shí)，以“月工資結(jié)算”電子表格為例等。證書考核是一種社會(huì)考試，目的是提供一個(gè)科學(xué)、公正、客觀的評(píng)價(jià)，應(yīng)該說，學(xué)歷在整體上反映一個(gè)人的知識(shí)水平，而證書則在一個(gè)側(cè)面反映持證人的能力。對(duì)于普通班學(xué)生，要求其完成教學(xué)大綱的證書考試；對(duì)于提高班學(xué)生，積極鼓勵(lì)其參加更高層次全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。結(jié)束語綜上所述，可知中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)可以選擇應(yīng)用分層教學(xué)方法，此種方法能夠充分的發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的潛力，而且利于人才的培養(yǎng)。分層教學(xué)方法取得效果的關(guān)鍵，就是進(jìn)行科學(xué)合理的分班，這一點(diǎn)學(xué)校定要做好相應(yīng)方面的工作。

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