郭好

摘 要 當(dāng)代大學(xué)教育正處于如何將學(xué)生的知識儲備轉(zhuǎn)化成社會生存技能，從而運(yùn)用其術(shù)業(yè)各有專攻的社會能力填充社會需求，并探索人與社會如何“共震”的重要轉(zhuǎn)型時期。然而許多大學(xué)生的語言交際能力令人堪憂，由于人際交往“困難癥”導(dǎo)致的惡性事件也屢現(xiàn)不鮮。因此提高大學(xué)生的語言交際能力和改善大學(xué)生的人際交往狀況勢在必行。本文基于筆者多年從事相關(guān)行業(yè)總結(jié)而出的，關(guān)于當(dāng)代實(shí)踐技能課程所存在的三個方面的缺失和遵循“理論研究-調(diào)查研究-實(shí)驗(yàn)研究-效果研究”的研究思路，來探究當(dāng)代大學(xué)生實(shí)踐技能課程的求索之路。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 高校教育 語言交際 教育體系

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1現(xiàn)狀與背景分析

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，這是中國人一直秉承的求學(xué)理念，隨著社會的飛速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)教育已經(jīng)不局限于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的無人之境。更多提倡的是在這樣一個全球化的時代里，你來我往的社交能力已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)的一項必備技能。因此，實(shí)踐性技能課程便顯得尤為必要了。

實(shí)踐性技能課程是以某種技能的習(xí)得和養(yǎng)成為培養(yǎng)目標(biāo)的課程，是對于基礎(chǔ)理論課程的補(bǔ)充、拓展和應(yīng)用。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的前提下，必須通過技能性課程的訓(xùn)練，才能將所學(xué)轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際價值的能力和技能。同時，如何擯棄老舊、生硬、缺乏靈動性與實(shí)用性的實(shí)踐性技能課程，從而建立起更接“地氣兒”與新時代社會發(fā)展更加契合的實(shí)踐技能課程，是當(dāng)今高校教育培養(yǎng)方案的重中之重。

1.1研究背景

當(dāng)前我國的教育改革正如火如荼地進(jìn)行著，對于實(shí)踐技能課程的教學(xué)改革是一個重點(diǎn)。重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其是語言交際能力方面的培養(yǎng)提升，這對學(xué)生今后的就業(yè)可以說是最為有利的一項技能。

本文將主要對學(xué)生語言交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和優(yōu)化策略實(shí)施，加以探究?；诠P者的工作環(huán)境和從業(yè)方向，筆者主要就西南大學(xué)新聞傳媒學(xué)院2014級學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案及課程的改革創(chuàng)新進(jìn)行闡述。

1.2現(xiàn)狀分析

隨著社會競爭日益殘酷與激烈，我國大學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)狀況不容樂觀。近些年來社會對應(yīng)屆畢業(yè)生需求少、大學(xué)生專業(yè)技能不扎實(shí)、學(xué)校教授知識空泛等，在現(xiàn)實(shí)社會中所表現(xiàn)出來的嚴(yán)峻后果就是“就業(yè)難”的問題。

我們需要意識到，這種“就業(yè)難”的社會現(xiàn)象，并不是說大學(xué)生畢業(yè)數(shù)量大于社會空缺崗位，而是大量的崗位空缺，大量的勞動力滯銷，卻無法將兩頭契合，出現(xiàn)既無合適崗位又無合適人才的“雙無”現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于缺乏對大學(xué)生實(shí)踐技能能力的培養(yǎng)。

那么在當(dāng)代高校教育培養(yǎng)方案上，應(yīng)該如何改革創(chuàng)新，開辟出一條適宜社會需求的一體化培養(yǎng)方案呢？以下是筆者的一些見解和研究思路，可供各位參考。

2本課題研究思路及指標(biāo)

2.1研究思路

本項研究基于教師的一線教學(xué)活動，在已有教學(xué)的基礎(chǔ)上，以西南大學(xué)新聞傳媒學(xué)院2014級通選雙語課程《英文脫口秀》為案例，進(jìn)一步深化系統(tǒng)研究，遵循“理論研究-調(diào)查研究-實(shí)驗(yàn)研究-效果研究”的研究思路及方法，擬在調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過對《英文脫口秀》課的評估，結(jié)合課程運(yùn)行及其教學(xué)質(zhì)量評價的理論框架，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建切實(shí)可操作的課程運(yùn)行模式及其教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)系統(tǒng)并創(chuàng)設(shè)實(shí)施方案，再投放到實(shí)踐中去驗(yàn)證試驗(yàn)方案的科學(xué)有效性和切實(shí)可操作性，進(jìn)而根據(jù)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)結(jié)果修正完善，探索建立優(yōu)質(zhì)高效、合理有序、系統(tǒng)銜接、切實(shí)易行的課程教學(xué)基本模式和評價指標(biāo)體系。從而為建構(gòu)合理有效、切實(shí)可操作性強(qiáng)、師生認(rèn)可度高、實(shí)踐指導(dǎo)性強(qiáng)的語言交際能力實(shí)踐性課程的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系提供參考。

2.2研究指標(biāo)

總體評價指標(biāo)是：建構(gòu)理論聯(lián)系實(shí)際、系統(tǒng)銜接、切實(shí)易行的課程運(yùn)行基本模式，建立優(yōu)質(zhì)高效的技術(shù)能力訓(xùn)練方式，為改變目前實(shí)踐技能性課程課程訓(xùn)練低質(zhì)低效的局面提供有效途徑和科學(xué)方法。

總體評估框架的擬定和實(shí)驗(yàn)。該指標(biāo)體系是從宏觀整體的角度對于教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行整體性評估，此評估的指標(biāo)主要依據(jù)傳播學(xué)的相關(guān)理論，中國大學(xué)生英文應(yīng)用水平的現(xiàn)行評估標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)理論支撐，并結(jié)合美國、中國脫口秀節(jié)目主持人的素質(zhì)研究，以及課程運(yùn)行基本模式，提出整體性的評估框架理論。該框架包括以下幾個部分（如表1）。

本研究的教學(xué)分解訓(xùn)練評價指標(biāo)是構(gòu)建以過程評估為主，分解訓(xùn)練，分部評估的教學(xué)效果評估體系。并且根據(jù)每一個步驟切實(shí)可行的評價指標(biāo)，構(gòu)建以過程為核心的評價指標(biāo)體系。訓(xùn)練的分解評估體系建立在“技法解析·案例評析·實(shí)作訓(xùn)練”的訓(xùn)練模型上，并結(jié)合“典型練習(xí)-變式練習(xí)-拓展練習(xí)”的遞進(jìn)式訓(xùn)練模式進(jìn)行推廣運(yùn)用及實(shí)踐驗(yàn)證。

2.3評估體系對于教學(xué)的反饋指導(dǎo)作用

根據(jù)語言交際能力實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)系統(tǒng)，配套設(shè)計合理有效、切實(shí)易行的評價實(shí)施方案，為課程教學(xué)問題診斷及實(shí)施課程教學(xué)質(zhì)量管理提供強(qiáng)有力的工具。同時，整個評估體系完善后所統(tǒng)計出來的有關(guān)師生對本門課程的反饋數(shù)據(jù)為本門實(shí)踐課程今后的改革創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)，同時也帶動了本門實(shí)踐課程的發(fā)展和完善。

3總結(jié)

課程培養(yǎng)方案的改革與探索是為了更好地達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。但高校的教育制度及相關(guān)培養(yǎng)方案是一個長期探索、嚴(yán)格把關(guān)的完善過程。筆者通過當(dāng)下社會需求及大學(xué)生實(shí)踐技能課程現(xiàn)狀分析，以西南大學(xué)新聞傳媒學(xué)院2014級語言交際能力實(shí)踐技能課程培養(yǎng)方案為例。指出了三方面的不足，遵循“理論研究-調(diào)查研究-實(shí)驗(yàn)研究-效果研究”的研究思路，對其進(jìn)行了一系列的改革創(chuàng)新探索，從而對各高校關(guān)于語言交際能力相關(guān)的實(shí)踐技能課程的完善和改革提供了值得借鑒的研究思路及參考方案。

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