羅江碧

（四川省南充市大北街小學校，四川 南充 637000）

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語文課的生命
--互動教學之我的心得

羅江碧

（四川省南充市大北街小學校，四川 南充 637000）

摘要：語文課程標準中提到的“在閱讀教學中培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力?！薄罢Z文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！痹鯓硬拍茏屆恳粋€學生都能夠積極參與課堂教學活動呢？在自己不斷的學習和實踐中，我發(fā)現在課堂教學中激發(fā)學生情感的參與；關愛、激勵、培養(yǎng)學生的自信心；采用多元化互動的評價方式，能夠實現有效互動。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；互動

一、激發(fā)情感參與，實現有效互動

新課程呼喚充滿生命力和創(chuàng)造力的課堂，更加關注學生在課堂上師生互動自主學習、同伴合作的行為表現、參與熱情、情感體驗等。語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，來應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我在教學一年級語文時，深深體會到課文學習最有效的方法是朗讀。在閱讀教學中我總是創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感參與，引導學生與已有的知識經驗相聯(lián)系，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經歷、去體驗。使課堂上師生之間、生生之間、學生與學生資源之間，實現有效互動。例如：在教學《美麗的小路》一課時，我讓學生選擇自己喜愛的角色，自制與課文相關的頭飾。第二天，孩子們興高采烈地戴著各種動物的頭飾（小鴨、小鹿、小兔子）來到學校，雖然還沒到上課的時間，但他們已經完全進入狀態(tài)了?！爸挥袇⑴c才能引起互動”一個小小的頭飾，已經讓學生參與到了要學的課文中，學生在動手做的過程中，他會細細的讀讀課文，找到自己最喜愛的動物，用自己的滿腔熱情，去描繪剪裁，滿懷喜悅地戴在頭上，憧憬著怎樣去表現這個動物的語言、動作、神態(tài)，這不正是我們所期待的嗎？課堂上充滿生機，我把掛圖貼在黑板上，學生們看著圖上各種動物的神態(tài)，把頭飾戴在頭上，搖頭晃腦地誦讀著課文。他們開始進入自己的角色了，我就像一個導演在幫助我的演員們更好地表現自己，孩子們認真地讀著，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表現自己塑造的對象，我啟發(fā)孩子們用自己的聲音、動作、表情去表現動物的特點，采用表演讀、師生對讀、男女對讀、小組合作讀等形式，并讓學生互相評價。在陣陣讀書聲中，在句句評價聲中，學生們有了進步和感悟，有了自己獨特的感受、體驗和理解?，槵樀淖x書聲貫穿了四十分鐘的課堂?！安偾髸月暎^千劍而后識器”，學生的閱讀能力絕不是老師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。 讓我們珍視“童心世界”的寶貴的課程資源價值，從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬課程的內涵和外延，促進學生主動地、富有個性地去學習。

二、關愛、激勵、培養(yǎng)自信，實現有效互動

語文課程標準中指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法?！弊孕判膶τ趯W生的重要性，可從羅森塔爾的實驗中看出：1968年美國心理學家羅森塔爾從18個班中隨意抽取了一些名單，卻以贊賞的口吻，煞有介事地將“最有發(fā)展前途者”名單鄭重交給校長和有關教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后進行復試，奇跡出現了：名單上的學生，個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別濃厚。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學家通過“權威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上的學生的信心，激發(fā)了教師獨特的深情，教師掩飾不住深情通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著這些學生的心田，喚醒了他們的信心，點燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在孩子們的心中蕩漾！這種由于教師的期待和熱愛而產生的影響，就是“羅森塔爾效應”。自信心就像一個人的耐心、恒心、愛心一樣，并不是與生俱來的，它同樣需要喚醒與點燃、培養(yǎng)與鍛煉、實踐與堅持。在課堂上教師應運用多種激勵方式點燃與培養(yǎng)學生的自信心并讓它成為一個人可終身受用的能力、品格、素養(yǎng)。激勵方式可以靈活運用，諸如：眼神贊許、頷首、伸大拇指、微笑、撫摸學生的頭等動作，也可用“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語言，還可以用評選“小能手”、“表現獎”、“創(chuàng)新獎”等。

三、采用多元化互動的評價方式，實現有效互動

在課堂教學中，為調動每一位學生的學習積極性，我著力采用多元參與的互動評價，使學生在愉快的課堂氛圍中得到全面發(fā)展。比如：講讀課上指名初讀后，讓學生當小老師評一評他讀得怎么樣，你想怎樣讀。他們會說“某某同學，我表揚你，你什么地方讀得很好?！薄澳衬惩瑢W，我告訴你，你的什么地方讀錯了，請跟我讀?！痹诜蹲x、賽讀時，師生互相評價：教師評價學生，學生也可以來評價老師。在小組互讀時，其他同學評價他們小組合作得怎樣。在本課結束時，我又讓學生進行自我評價、自我反思：“你認為這節(jié)課自己或別人的表現怎么樣？這節(jié)課你有什么收獲？”在老師和同學一次次地評價中，他們互相看到了自己的長處和不足；在老師和同學的一次次鼓勵中，他們互相有了進步和感悟。孩子們從自己情感的投入中，發(fā)現了自我、找到了自我，體驗到了成功的喜悅。每一次評價，都是以平等對話的方式呈現，使師生、生生在有效互動中增進了了解，形成了積極、友好的評價關系，同時訓練了口語交際能力，養(yǎng)成了良好的文明習慣。

課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。只有在這樣的課堂上師生才會全身心投入，才會感受課堂中生命的涌動和成長。讓我們在以后的教學中，用感情去灌溉，去融合，創(chuàng)設更多的有效互動方式，教給學生有生命的語文，讓學生主動地去學習，實現教學效率的高效化。

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0144-01