吾斯曼·吾布力

（新疆喀什疏勒縣第一中學(xué)，新疆 疏勒 844200）

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高中物理創(chuàng)新教學(xué)方式探析

吾斯曼·吾布力

（新疆喀什疏勒縣第一中學(xué)，新疆 疏勒 844200）

摘要:高中物理知識的抽象度高，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生理解和掌握起來相對困難，同時枯燥的教學(xué)內(nèi)容、單調(diào)的教學(xué)形式、單一的考核方式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教學(xué)效果不佳，無法滿足新課改下素質(zhì)教育對高中物理教學(xué)的要求。因此，進行高中物理創(chuàng)新教學(xué)方式探析具有一定的必要性。

關(guān)鍵詞:高中物理；創(chuàng)新教學(xué)；教學(xué)方式

對于高中物理這樣一門應(yīng)用性強、實驗性強，要求嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這門功課非常重要。如何通過創(chuàng)新教學(xué)方式幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中建立創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而更好的掌握、理解高中物理知識和技能具有重要的研究意義。

一、現(xiàn)階段高中物理的教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改的背景下，對于高中物理教學(xué)的要求越來越多元。老舊的教學(xué)方式也已經(jīng)無法滿足新課改的教學(xué)要求。目前的高中物理教學(xué)方式中主要存在以下幾個方面的問題。

1.方法單一，應(yīng)試為主。傳統(tǒng)的高中教學(xué)方法主要是針對高考要求，純粹的應(yīng)試教育，多采用灌輸式教育、題海戰(zhàn)術(shù)等，老師在傳授完基礎(chǔ)知識后，通過大量的習(xí)題練習(xí)來鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生主要鍛煉的是解題能力，而忽略了高中物理這門學(xué)科對于應(yīng)用性和實驗性的要求，所以大部分學(xué)生都缺乏物理知識的實際運用能力和創(chuàng)新能力。這種單一的、應(yīng)試性的教學(xué)方式，一般無法引起學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

2.內(nèi)容枯燥，缺乏實踐。目前的高中物理教學(xué)方式依舊是通過簡單地黑板、書本傳授，教學(xué)模式枯燥、教學(xué)內(nèi)容理論性強，無法適應(yīng)當(dāng)前的科技時代背景，現(xiàn)在的學(xué)生接觸的信息來源豐富、信息量大，單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時只是單純的書本教學(xué)，缺乏實踐操作，對于物理這樣一門帶有一定抽象性的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)理解存在一定的難度。

3.自主性差，考核單一。目前的高中物理教學(xué)對于學(xué)生的考核方式單一的采用考試，考試成績決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。物理是一門注重實用性的學(xué)科，在當(dāng)前的教學(xué)方法和考核方式中，都沒有體現(xiàn)對學(xué)生的物理實踐能力的培養(yǎng)和考核的內(nèi)容?，F(xiàn)在素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，可是當(dāng)前的教學(xué)模式依舊是以老師為主體，學(xué)生缺乏主體性，老師單方面的傳授知識，缺乏相互的交流反饋，學(xué)生缺乏自主性的學(xué)習(xí)。

二、高中物理創(chuàng)新教學(xué)方式

針對目前高中物理教學(xué)中存在的問題，充分考慮高中物理的教學(xué)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、物理實踐能力，可以從以下幾個方面出發(fā)進行高中物理創(chuàng)新教學(xué)。

1.采用多樣的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為物理相對枯燥和具有困難度。但是實際上，物理應(yīng)該是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的極具創(chuàng)造性、貼近生活的學(xué)科，很多的物理知識、物理規(guī)律都是通過實驗探究的方式發(fā)現(xiàn)的，所以教師應(yīng)該充分利用物理知識的特性，利用實驗教學(xué)方式來幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)物理知識，其中例如在學(xué)習(xí)力學(xué)知識的時候，可以通過木板、滑輪、小車、木塊等構(gòu)建物理模型，在實驗演示過程中讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)物理知識，同時也可以讓同學(xué)自己構(gòu)建物理模型，在構(gòu)建的過程中深入理解物理知識。

在這種實踐性強的教學(xué)方式中，可以在傳授學(xué)生物理基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、推理、創(chuàng)造的能力。豐富教學(xué)方法可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活的教學(xué)形式可以加深學(xué)生對于理論知識的理解，參與式的學(xué)習(xí)方法可以鍛煉學(xué)生的自我創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)能力。

2.注重學(xué)生的主體性，加強師生間的互動。雙向的學(xué)習(xí)模式相對于單向性的灌輸式教學(xué)方式，更有益于調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，并且可以提高教學(xué)效果。教學(xué)過程不應(yīng)該是老師單方面的傳授知識，不能忽略學(xué)生的主體性，應(yīng)該讓學(xué)生充分參與到其中，加強師生之間的互動交流。首先教師應(yīng)該給學(xué)生一定的自主空間，讓學(xué)生自主獨立地完成一些知識的認(rèn)識了解；其次，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個研究平臺，例如給學(xué)生布置一些實驗性的任務(wù)，在學(xué)生進行實驗探究的過程適時的給予指導(dǎo)，相互合作，共同解決難題。

互動性的教學(xué)形式，要求老師在教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生的肯定、在學(xué)生遇到困難的時候給予正確的引導(dǎo)和鼓勵，這樣不僅可以幫助老師和學(xué)生建立更加和諧的師生關(guān)系，同時也可以幫助學(xué)生增加自信心、提高學(xué)習(xí)熱情。

3.通過小組任務(wù)增進學(xué)生的合作、實踐能力。思想在碰撞中最具有創(chuàng)造性。在高中物理教學(xué)中，我們應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對此，可以采用布置小組任務(wù)的方式，讓同學(xué)們建立合作小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個過程中，學(xué)生相互交流思想，共同學(xué)習(xí)、解決同一個問題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，互相促進成長，學(xué)習(xí)交流優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，同時不同的思想相互碰撞，可以幫助學(xué)生激發(fā)思維的創(chuàng)造性。

對于不同性質(zhì)的任務(wù)也可以有不同方面的鍛煉，例如，如果共同完成的是理論學(xué)習(xí)的任務(wù)，那么小組的形式可以使知識得到最大程度發(fā)散和延伸，可以豐富小組成員的見識。而對于實踐型的任務(wù)，則可以更好的鍛煉學(xué)生的動手實踐能力和相互配合能力，從合作中發(fā)現(xiàn)自己的閃光處。

4.轉(zhuǎn)變考核評價方式，促進學(xué)生全面發(fā)展。高中物理的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是局限在理論知識和解題能力，還應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、實踐動手能力的培養(yǎng)。因此考核形式也不應(yīng)該只是局限為卷面考試?？梢栽诖嘶A(chǔ)上，采用多種考核評價方式，例如加入實驗評分和小組任務(wù)評分。除了學(xué)習(xí)理論知識以外，應(yīng)該保證一定的實驗課程，幫助學(xué)生鍛煉實驗動手能力，加深學(xué)生對物理知識、物理現(xiàn)象的認(rèn)識和了解。同時還可以教學(xué)小組任務(wù)評價，在這里可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于創(chuàng)新能力的評價也應(yīng)該加入到考核評級方式中。多元全方面的評價方式，才能更好地促進學(xué)生全面的發(fā)展。

三、總結(jié)

高中物理創(chuàng)新教學(xué)方式是針對現(xiàn)存的教學(xué)問題，以及新課改下的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手實踐能力的培養(yǎng)提出的。高中物理知識在理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)模式下，才能更好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時，獲得利用物理知識解決問題、進行創(chuàng)造的能力。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.7

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0264-01