無(wú)錫市濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園　王翠萍　陳小峰　孫錫霞

?

回歸兒童本源設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
——以中班健康活動(dòng)“牙蟲快走開”教研為例

無(wú)錫市濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園王翠萍陳小峰孫錫霞

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，……最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的需要。但在實(shí)踐活動(dòng)中，依然存在著“教師說(shuō)幼兒聽”“教師說(shuō)幼兒做”成人本位的教學(xué)現(xiàn)象。下面以中班健康活動(dòng)“牙蟲快走開”教研活動(dòng)為例，談?wù)勎覀兪侨绾雾槕?yīng)幼兒的需要，在“回歸兒童”理念下優(yōu)化健康活動(dòng)的。

一、教研背景

有一段時(shí)間，各個(gè)中班均有幼兒出現(xiàn)了蛀牙。為了引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)牙齒保健的知識(shí)和行為，中班年級(jí)組設(shè)計(jì)了課題為“牙蟲快走開”的健康教學(xué)活動(dòng)（蛀牙主要原因是口腔細(xì)菌入侵牙齒所致?？紤]中班幼兒以具體形象思維為主，我們用擬人、比喻的手法將細(xì)菌稱為“牙蟲”）。試教后，我們發(fā)現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)表現(xiàn)出教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的高度控制，即幼兒是通過(guò)教師的說(shuō)教，間接地獲取保護(hù)牙齒的知識(shí)。整個(gè)活動(dòng)既缺少師幼之間有效的互動(dòng)，又缺乏幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。于是，我們?cè)谀暇煼洞髮W(xué)教育科學(xué)學(xué)院顧榮芳教授的指導(dǎo)下，對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了反思與探討，并用“兒童為本”的教育理念對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。然后，用新的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行第二次試教，取得較好成效，顧榮芳教授也給予了較高的評(píng)價(jià)（見附1）。

二、活動(dòng)分析

1.活動(dòng)目標(biāo)

分析：

與第一次活動(dòng)相比，第二次活動(dòng)目標(biāo)對(duì)活動(dòng)過(guò)程的導(dǎo)向作用有了如下變化：

（1）引領(lǐng)活動(dòng)的方向從關(guān)注幼兒“了解蛀牙”走向關(guān)注幼兒“體驗(yàn)參與”。目標(biāo)的這一變化使得活動(dòng)過(guò)程從第一次活動(dòng)以教師高控為主的接受式學(xué)習(xí)走向了幼兒自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“兒童為本”的教育理念。

（2）引領(lǐng)活動(dòng)的組織形式由幼兒個(gè)體式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向群體交往、分享式學(xué)習(xí)。中班幼兒已經(jīng)由過(guò)去的個(gè)體學(xué)習(xí)逐步走向了合作式學(xué)習(xí)。因而我們順應(yīng)孩子的年齡特點(diǎn)和情感發(fā)展的需求，在活動(dòng)目標(biāo)上新增了“樂(lè)于與周圍同伴分享刷牙的感受”。

2.活動(dòng)準(zhǔn)備

分析：

與第一次活動(dòng)相比，第二次活動(dòng)準(zhǔn)備有如下特點(diǎn)：

（1）故事由教師選擇轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤灾鲃?chuàng)編。幼兒是活動(dòng)的主體，活動(dòng)材料對(duì)幼兒的主體性有重要影響作用。因而，在第二次活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)，我們放棄了傳統(tǒng)故事《小熊拔牙》，組織幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)自主創(chuàng)編了繪本故事《趕走牙細(xì)菌》。實(shí)踐說(shuō)明，幼兒創(chuàng)編的繪本故事有效激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）教具由單一支架轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S支架。所謂支架，是指活動(dòng)中提供的適宜的環(huán)境、材料等，用以支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。第一次活動(dòng)主要依靠故事《小熊拔牙》這一教具，缺乏讓幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間。第二次活動(dòng)增加了牙齒模型、牙刷等操作性材料，并且創(chuàng)設(shè)了讓幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情景，讓幼兒通過(guò)自主觀察和實(shí)際操作來(lái)學(xué)習(xí)刷牙的正確方法。

3.活動(dòng)過(guò)程

分析：

與第一次活動(dòng)相比，第二次活動(dòng)的過(guò)程具有以下特點(diǎn)。

（1）活動(dòng)的形式由講授式轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇?。第一次活?dòng)的全過(guò)程都顯現(xiàn)了教師“高控”的教學(xué)模式。比如教師用“聽老師講，看老師做”的方式來(lái)告知幼兒正確刷牙的方法，并讓幼兒通過(guò)機(jī)械式的模仿來(lái)練習(xí)。顯然，教師是牽著幼兒“一路前行”。中班幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更多是從自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，因而，在第二次活動(dòng)中我們調(diào)整了教學(xué)策略，給予幼兒更多操作、探索的空間來(lái)體驗(yàn)和經(jīng)歷學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如環(huán)節(jié)二的設(shè)計(jì)：先組織小組成員集體討論刷牙的方法，再請(qǐng)小組代表上臺(tái)展示，隨后教師公布刷牙的正確方法，最后再讓幼兒通過(guò)操作來(lái)學(xué)習(xí)刷牙的正確方法。

（2）活動(dòng)的價(jià)值從單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣??！吨改稀芬螅骸瓣P(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！钡谝淮位顒?dòng)的價(jià)值局限于健康領(lǐng)域的單一維度上，缺乏領(lǐng)域之間滲透的潛在價(jià)值。第二次活動(dòng)增加了延伸活動(dòng)：音樂(lè)游戲“蛀牙蟲，快走開”，這就為表演區(qū)域的活動(dòng)埋下伏筆。

三、活動(dòng)感悟

1.發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，使活動(dòng)由預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向生成

回歸兒童本源的活動(dòng)主要表現(xiàn)在活動(dòng)是幼兒自主生成的，是根據(jù)幼兒的興趣而展開的，不是由教師牽著鼻子走的。因而，所有活動(dòng)都應(yīng)該是源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣的。本次活動(dòng)無(wú)論是主題還是材料，都是來(lái)源于幼兒，并且引導(dǎo)幼兒通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)來(lái)豐富經(jīng)驗(yàn)、獲取知識(shí)、發(fā)展能力，達(dá)到幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

2.找準(zhǔn)基點(diǎn)，過(guò)程由幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)

《指南》要求：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！逼渲械摹爸苯痈兄?、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”就是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基點(diǎn)。找準(zhǔn)了這一基點(diǎn)，幼兒就可以從過(guò)去由教師“牽著鼻子走”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，逐步走向探索、經(jīng)歷的主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如第二次活動(dòng)中，使用幼兒自主創(chuàng)編的繪本故事，讓幼兒在盥洗室通過(guò)操作來(lái)體驗(yàn)刷牙等方法，幫助孩子在親身經(jīng)歷中擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和能力，體現(xiàn)了“幼兒在前，教師在后”的教育理念。

附1：顧榮芳教授對(duì)第二次活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)

“牙蟲快走開”是一節(jié)符合中班幼兒年齡特點(diǎn)的健康課，活動(dòng)來(lái)源于幼兒的實(shí)際生活，符合他們的日常經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)中孩子們參與的熱情、積極性也比較高。

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，能用猜謎語(yǔ)、故事導(dǎo)入、話題討論等方式來(lái)引導(dǎo)幼兒萌發(fā)保護(hù)牙齒健康的意識(shí)，并能提供機(jī)會(huì)來(lái)讓他們親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，掌握正確刷牙的方法。在選用故事時(shí)也并沒(méi)有使用傳統(tǒng)的拔牙故事，而是獨(dú)具匠心地使用了本班幼兒自主創(chuàng)編的繪本《趕走牙細(xì)菌》，在趣味盎然的故事中自然引入“堅(jiān)持刷牙”的生活習(xí)慣。整個(gè)活動(dòng)中，教師比較重視與幼兒展開互動(dòng)，如用了猜謎游戲、故事欣賞、角色體驗(yàn)、實(shí)踐操作等多種方式讓幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感三者的有機(jī)融合?？傮w來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，取得了較好的效果。更為重要的是整個(gè)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，體現(xiàn)了“幼兒經(jīng)驗(yàn)在前，教師講解在后；幼兒探索在前，教師追問(wèn)在后”的理念引導(dǎo)。并且，活動(dòng)并不是就此戛然而止，教師在后續(xù)的活動(dòng)中考慮了區(qū)域活動(dòng)、家園聯(lián)系等內(nèi)容，延伸了整個(gè)活動(dòng)的時(shí)空范圍和教育價(jià)值。

附2：幼兒自創(chuàng)繪本故事《趕走牙細(xì)菌》

月月不愿意刷牙，每次媽媽讓他刷牙，他總是找各種理由拒絕。一段時(shí)間后，牙細(xì)菌爸爸鉆進(jìn)了月月的牙齒里，大吃月月牙齒里殘留的各種好吃的東西。幾天后，正好是月月的生日，月月吃了很多好吃的東西，有蛋糕，有巧克力和牛肉干，還有薯片。吃完了月月還是不愿意去刷牙，跑到了床上去睡覺(jué)。在月月睡得又香又甜時(shí)，牙細(xì)菌媽媽和孩子都鉆進(jìn)了月月的嘴巴里，吧唧吧唧地吃著月月嘴巴里殘留的食物碎屑。沒(méi)過(guò)多久，牙細(xì)菌一家把月月的牙齒弄了一個(gè)小窟窿。月月疼醒了，忍不住叫醒媽媽。媽媽拿來(lái)了牙刷，告訴月月牙刷和牙膏是和牙細(xì)菌們作戰(zhàn)的最好武器。從此，月月每天堅(jiān)持早晚刷牙。不久，牙細(xì)菌一家都被月月趕走了。