劉芳
摘 要: 在農(nóng)村幼兒園推行性別角色雙性化教育,有利于培養(yǎng)幼兒健康的心理與人格,但是部分教師在實(shí)施過(guò)程中走進(jìn)了一些誤區(qū),應(yīng)當(dāng)引起重視。廣大幼兒教師一定要把握好雙性化教育的度,發(fā)揮好榜樣示范作用,并因材施教,促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞: 農(nóng)村幼兒 雙性化教育 問(wèn)題分析
教育學(xué)和心理學(xué)研究成果顯示,幼兒教育中培養(yǎng)雙性化角色的孩子,能兼具男性和女性的共同優(yōu)點(diǎn),男生不僅勇敢而且具有細(xì)膩的氣質(zhì),女生不僅溫柔而且具有沖勁,對(duì)于他們將來(lái)適應(yīng)社會(huì)和自身發(fā)展都具有積極意義。特別對(duì)于廣大農(nóng)村幼兒,開(kāi)展性別角色雙性化教育更是促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的重要舉措。本文主要針對(duì)這一教育模式實(shí)施中的一些注意點(diǎn)進(jìn)行分析。
一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園雙性化教育誤區(qū)分析
對(duì)幼兒開(kāi)展角色性別雙性化教育,已經(jīng)得到了大家的廣泛認(rèn)可,也在一定范圍內(nèi)進(jìn)行了探究和嘗試。但是這一模式作為一種新型理念,在部分幼兒園的運(yùn)用中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。
一是簡(jiǎn)單奉行“1+1=2”的理論。有些教師將培養(yǎng)幼兒雙性化人格簡(jiǎn)單理解為把男生和女生的性格匯集到一個(gè)人身上,認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差,導(dǎo)致具體培養(yǎng)中將男生當(dāng)做女生教育,女生當(dāng)做男生教育,這樣的簡(jiǎn)單教育模式不僅沒(méi)有吃透雙性化人格教育的內(nèi)涵,而且容易造成嚴(yán)重的后果。
二是將雙性化教育和無(wú)性化教育混淆。有些教師簡(jiǎn)單地將雙性化教育理解為不區(qū)分性別的教育,通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)具有男女共性優(yōu)秀品質(zhì)的孩子。實(shí)際上這種教育模式容易導(dǎo)致幼兒對(duì)自身性別角色定位模糊,容易忽視幼兒的個(gè)性特點(diǎn),導(dǎo)致雙性化教育變成幼兒茫然的無(wú)性化教育。
三是抱有教育絕對(duì)成功的理念。雙性化教育理念的提出是一種創(chuàng)新,但是教育絕不是萬(wàn)能的,教育實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。有的教師在實(shí)施雙性化教育模式教育的過(guò)程中盲目樂(lè)觀,只看到廣闊的前景,對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題及后果預(yù)測(cè)、估計(jì)不足,尤其對(duì)雙性化教育中出現(xiàn)的反方向問(wèn)題研究不夠充分,出現(xiàn)兼具男女共同弱點(diǎn)的幼兒。
二、農(nóng)村幼兒性別角色雙性化教育注意點(diǎn)
在農(nóng)村幼兒園實(shí)施角色性別雙性化教育探索,一定要立足幼兒發(fā)展實(shí)際情況,深入研究這一階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),借鑒其他幼兒園成功的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)性做好雙性化教育工作。
首先,教師在雙性化教育工作中一定要準(zhǔn)確把握好“度”的問(wèn)題。幼兒在性別角色形成方面是分階段的,2~3歲期間能正確定位自己的生理性別,此后為鞏固階段,到了6歲左右就比較穩(wěn)定了,不可能認(rèn)錯(cuò)自己的性別。3歲以后的幼兒需要在性別的社會(huì)特征上下工夫,教師實(shí)施雙性化教育正是這一階段行之有效的教育介入。教師要在男生的發(fā)展中融入細(xì)膩溫柔等典型特征,在女生的發(fā)展中融入勇敢頑強(qiáng)等典型特征。但是教師一定要注意,雙性化教育的基礎(chǔ)是“單性化”,雙性化是對(duì)單性化的補(bǔ)充與完善,切不可取而代之。教師首先要幫助幼兒明確自己的性別角色,明確這一性別角色應(yīng)當(dāng)具有的主要特征,然后進(jìn)行雙性化的補(bǔ)充完善,即男生首先要勇敢頑強(qiáng),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行溫柔細(xì)膩品性培養(yǎng),女生首先要溫柔細(xì)膩,然后進(jìn)行果敢頑強(qiáng)等培養(yǎng),一定要掌握好主次關(guān)系,把握好兩者之間的界限與度,避免出現(xiàn)男孩“娘娘腔”和女孩“女漢子”這樣的狀況。只有準(zhǔn)確把握好兩性化教育的度,才能保證幼兒培養(yǎng)沿著正確方向發(fā)展,為孩子們的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。
其次,幼兒雙性化角色性別教育中要提供充分的榜樣示范。性別角色并不是天生的,是幼兒在教育引導(dǎo)下后天形成的,這一學(xué)習(xí)引導(dǎo)過(guò)程中,榜樣示范作用非常重要。研究證明,在女性教師一統(tǒng)天下的幼兒園,孩子們更容易形成溫柔型性格,哪怕是小男生在沖勁闖勁方面也略顯不足。延伸到家庭,跟隨母親或父親生活的單親家庭孩子,無(wú)論是男生還是女生都容易形成和父母一樣的性格,這一方面和孩子的生理性別并沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系,由此說(shuō)明幼兒在性別角色教育中受到榜樣示范的影響較為明顯。因此,為孩子們提供雙性化的性格角色榜樣對(duì)幫助他們成長(zhǎng)意義重大。在幼兒園里,如果有男教師,盡可能多地安排一些課程讓男老師教學(xué),給溫柔之氣中增添陽(yáng)剛之美。如果沒(méi)有男教師,那么女教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起雙性人格的示范重任。如帶領(lǐng)女孩子去花園拔草,遇到小蟲(chóng)子勇敢地捉起來(lái),讓這些小女生具有一些男子漢氣概。在手工課程教學(xué)中,示范演示并要求小男生耐心坐下來(lái),靜下心研究捏什么造型,怎樣捏得更細(xì)致和惟妙惟肖等,培養(yǎng)他們耐心細(xì)致觀察和動(dòng)手能力,具有細(xì)膩的心思和靈巧的手法。教師還可以在班級(jí)樹(shù)立一些具有雙性品性的學(xué)生作為榜樣,給孩子們的成長(zhǎng)發(fā)揮更好的引領(lǐng)作用,要求家長(zhǎng)在家庭生活中注意這一方面的引領(lǐng),為孩子們成長(zhǎng)營(yíng)造良好氛圍。
另外,對(duì)幼兒開(kāi)展雙性化教育要堅(jiān)持因材施教。對(duì)幼兒性別角色形成有影響的因素很多,除了先天性遺傳因素之外,還有環(huán)境因素、教育背景等,更多的影響來(lái)自于后天影響。教師在具體實(shí)施過(guò)程中要增強(qiáng)針對(duì)性,對(duì)于一些性格偏柔弱的男生,要鼓勵(lì)他們勇于動(dòng)手操作,主動(dòng)嘗試一些難度較大的活動(dòng),培養(yǎng)他們的膽量和沖勁,將他們身上的溫柔之氣去掉一些,彰顯陽(yáng)剛之美。對(duì)于一些野蠻霸道的小女生,要強(qiáng)化溫柔教育,對(duì)她們的言行舉止進(jìn)行引導(dǎo),要求收斂自己,更文明禮貌,做一個(gè)人人喜歡的可愛(ài)小女生,將她們身上的霸氣轉(zhuǎn)變?yōu)闇厝峒?xì)膩,等等。對(duì)不同幼兒,教師要針對(duì)性制定雙性化教育培養(yǎng)目標(biāo),既體現(xiàn)生理性別角色應(yīng)當(dāng)具備的特質(zhì),又兼具異性優(yōu)秀特征,做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、和諧發(fā)展。
綜上所述,在學(xué)前教育中實(shí)施雙性化教育,是針對(duì)幼兒發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展的一項(xiàng)針對(duì)性嘗試。已經(jīng)取得的成果充分表明,這一模式具有科學(xué)性和有效性,但是教師在具體實(shí)施過(guò)程中一定要注重科學(xué)運(yùn)用,更好地發(fā)揮作用。
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