徐秋芳

摘 要： 學(xué)生是極具個(gè)性的生命體，對(duì)同一問題往往有諸多不同“獨(dú)到見解”和“獨(dú)特體驗(yàn)”，并由此創(chuàng)設(shè)一些“意外情景”。這種新資源與其他教學(xué)資源相比，具有隨機(jī)性、動(dòng)態(tài)生成性，應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，及時(shí)引導(dǎo)，靈活重構(gòu)，使課堂上的意外事件轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源。

關(guān)鍵詞： 意外 生成資源 課堂實(shí)效

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外通道和美麗圖景，而不是一切都必須遵循固定線路，沒有激情的旅行?！毙抡n標(biāo)提出“自由、合作、探究”學(xué)習(xí)理念，每一節(jié)課不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的、唯一的課程方案的執(zhí)行過程，而是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合開放性生成過程。課堂中的意外不可避免，更不能排斥，教師應(yīng)恰當(dāng)把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，對(duì)意外進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，更多加以思考和關(guān)注，讓這些意外轉(zhuǎn)變?yōu)閷氋F的生成性資源，有效促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成，這才是我們要真正思考的問題。

一、巧用生成資源，抓住教學(xué)契機(jī)

課程實(shí)施過程是師生雙方在具體教學(xué)情景中相互合作、共同創(chuàng)新教育經(jīng)驗(yàn)的過程。不免出現(xiàn)“意外”，對(duì)于這些生成性資源，教師要善于抓住意外的教學(xué)契機(jī)，根據(jù)具體情況進(jìn)行判斷，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)變動(dòng)。放手讓學(xué)生操作、分析、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而把這個(gè)“意外”轉(zhuǎn)化為寶貴的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)有效課堂形成。

如Word中《輸入文字》教學(xué)版塊，讓學(xué)生按照老師分發(fā)下去的圖片文件進(jìn)行文字對(duì)照輸入，但由于我的失誤，竟然忘記將文字轉(zhuǎn)換成圖片格式。一會(huì)兒就有學(xué)生舉手示意完成了，能在如此短的時(shí)間內(nèi)輸入完畢，我感到不解。只聽見有人在下面小聲議論：“老師是怎么了，發(fā)來的文章是可以復(fù)制粘貼的啊，復(fù)制一下豈不是很方便嗎？”我這才發(fā)現(xiàn)了自己的紕漏，于是調(diào)侃大家：“你們輸入得這么快都是我的功勞，復(fù)制粘貼大家都會(huì)，那么如何阻止這樣的事情發(fā)生呢？”這可難倒了大家，小組之間七嘴八舌地討論開了，有人實(shí)踐操作，有人上網(wǎng)查資料，終于得出了結(jié)論：在word中可以把文字信息變成圖片文件。課堂由此繼續(xù)下去……

當(dāng)學(xué)生的反饋是錯(cuò)誤的時(shí)候，我們不要輕易否定學(xué)生，而要挖掘?qū)W生錯(cuò)誤中的積極因素。這樣，不僅能保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生大膽思考、主動(dòng)探究，通過暴露思維過程，修正錯(cuò)誤，消除疑惑，正確構(gòu)建新知。

二、巧用生成資源，培養(yǎng)自學(xué)能力

生成性資源是學(xué)生主體性在教學(xué)過程中的充分體現(xiàn)，一定意義上是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)可程度的檢測指標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，盡可能地讓學(xué)生提出解決問題的步驟、策略和方法。教師不僅要有駕馭“意外”的能力，還要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)發(fā)展變化的適應(yīng)性。

《編輯文檔》是關(guān)于字號(hào)大小的設(shè)置，菜單中設(shè)置最大為72號(hào)字。當(dāng)大家都練習(xí)過半的時(shí)候，只見一位同學(xué)還停留在第一題。我仔細(xì)一看，對(duì)于字號(hào)的大小他還在不停地試，原來他想知道文字的字號(hào)究竟最大可以設(shè)置到多少？我故作驚訝：“最大的字號(hào)難道不是72號(hào)嗎？”大家的好奇心和注意力都被這個(gè)問題緊緊抓住了。“大家試試100、200、300、800號(hào)如何？還可以再大些?！边@時(shí)候，我趁機(jī)演示并教會(huì)大家用快捷鍵放大字號(hào)的方法，“還能不能更大些呢？我們輸個(gè)10000，怎么樣？”“不行，系統(tǒng)提示數(shù)字必須介于1-1638之間，原來最大的字號(hào)是1638?。　痹趲熒餐剿飨?，學(xué)生品嘗到了自主學(xué)習(xí)的果實(shí)。

盡管從過程看，這可能會(huì)打破正常教育教學(xué)，使課堂知識(shí)目標(biāo)當(dāng)堂無法實(shí)現(xiàn)，但從學(xué)生角度看，研究性學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生而言是自主學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生收獲遠(yuǎn)大于單一的課堂教學(xué)。教師不僅要有駕馭“意外”的能力，還要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。通過組織學(xué)生共同研討、分析緣由，盡可能地讓學(xué)生自己提出解決問題的步驟、策略和方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)發(fā)展變化的適應(yīng)能力。

三、巧用生成資源，減少學(xué)生差異

教學(xué)中教師要有一雙慧眼，透視課堂，敏銳捕捉這些意外中有價(jià)值的信息。學(xué)生之間的差異是客觀存在的，教師應(yīng)保護(hù)和調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過調(diào)整預(yù)設(shè)，利用學(xué)生對(duì)新知的興趣，讓他們積極發(fā)現(xiàn)、思考、探索，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有激情、更投入。利用生成資源，減少學(xué)生之間的差異性是非常有意義的。

《操作計(jì)算機(jī)》一課的任務(wù)是每個(gè)同學(xué)完成不同桌面背景設(shè)置。由于每個(gè)人的能力不同，有些同學(xué)做得非?？欤缭缤瓿闪?，而有些同學(xué)還在摸索中，更有人提出圖片都不好看，能不能自己拍照片的要求。面對(duì)混亂的課堂我實(shí)行分層作業(yè)，基本任務(wù)是完成“屬性”中自帶的圖片，第二難度是用電腦文件夾中存儲(chǔ)的圖片，第三難度是尋找網(wǎng)絡(luò)中的圖片。同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性立刻高了，非常認(rèn)真地尋找答案。每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的能力完成任務(wù)，最后大家都找到了滿意的桌面圖片。

尊重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，多給學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減少學(xué)生之間的差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展，整合到課程資源中，使學(xué)生在不知不覺中增長知識(shí)，掌握技能，培養(yǎng)情操。

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不能完全預(yù)見，教師要確立“生成”意識(shí)，把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)過程中隨機(jī)出現(xiàn)的生成性主題，關(guān)注學(xué)生情感和體驗(yàn)。面對(duì)意外，我們應(yīng)該泰然處之，不斷努力提高應(yīng)變能力，迅速、靈活、高效地判斷教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)信息的價(jià)值，讓這些意外轉(zhuǎn)變成為寶貴的生成性資源，有效促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。

參考文獻(xiàn)：

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