論小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)

范高雅

【摘 要】 數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，對提高學生數(shù)學的理解能力有著重要的教育意義。教師在數(shù)學課堂中應培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀的興趣，重視數(shù)學閱讀的技巧，使學生愿讀，針對不同的閱讀內(nèi)容指導學生掌握科學的數(shù)學閱讀方法，熟悉數(shù)學語言，掌握數(shù)學知識，并且能運用數(shù)學知識去解決生活中的問題。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學閱讀能力；培養(yǎng)；重要性；閱讀策略

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

數(shù)學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號（文字、數(shù)學符號、術(shù)語、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。同時，它也是一個不斷假設、證明、想象、推理的積極能動的認知過程。但由于數(shù)學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，數(shù)學閱讀又有不同于一般閱讀的特殊性。因此在數(shù)學教學中如何重視數(shù)學閱讀，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學閱讀習慣和較強的數(shù)學閱讀能力，是每一個數(shù)學教師應該值得重視的問題。這里介紹以下幾種途徑來培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力。

一、創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生數(shù)學閱讀的興趣

興趣是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。有了興趣，學生就能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動進行學習。在數(shù)學教學中，教師必須根據(jù)教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。在學生閱讀之前，教師創(chuàng)設一些難度適當?shù)木俣唧w、有針對性和啟發(fā)性問題情境，使學生產(chǎn)生認知上的沖突，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生閱讀興趣。如在教學“被2、5整除的數(shù)”時，可以這樣設計：“今天，咱們來進行一場比賽，你們隨便給老師一個數(shù)字，老師一看就能馬上知道這個數(shù)能不能被2、5整除，是不是2、5的倍數(shù)”。學生紛紛報數(shù)，老師馬上回答能與不能。這下子引起了學生的好奇心，紛紛要求老師講出判斷的竅門。老師并不說竅門，而是告訴學生：“這個訣竅在我們的課本里，只要大家認真閱讀這部分內(nèi)容，你們每個人都會發(fā)現(xiàn)的”。聽了老師的話，學生們會立刻打開課本，認真地閱讀教材。由此，激發(fā)學生閱讀教材的動機。

二、逐步掌握數(shù)學閱讀的基本方法

1.學會咬文嚼字。

數(shù)學概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，具有更高的嚴密性和邏輯性。對于小學生而言，往往粗讀并不能準確地把握內(nèi)容的核心，需要在粗讀的基礎(chǔ)上細讀，甚至反復推敲，以幫助學生徹底弄清結(jié)論成立的每一個要素，準確把握結(jié)論的內(nèi)涵。例如，小數(shù)的性質(zhì)是指“小數(shù)的末尾添上‘0或去掉‘0，小數(shù)的大小不變”。學生在閱讀這一數(shù)學性質(zhì)的時候，對小數(shù)的“末尾”容易泛化地理解為小數(shù)點的“后面”。因此，教師可以要求學生具體地解釋什么是小數(shù)的末尾。如果是一位小數(shù)，那么小數(shù)的末尾指什么？如果是兩位小數(shù)、三位小數(shù)呢？……在這樣的引導下，學生就可能逐步學會咬文嚼字地閱讀，準確地體會文本表達的含義。

2.學會運用常用的閱讀符號。

學生在閱讀語文課本時會運用一些閱讀符號，那么在閱讀數(shù)學課本時也不例外。比如可規(guī)定：條件用“——”標，問題用“～～”標，重要概念或關(guān)鍵句用“﹏﹏”加注，重點詞用“▲”點，公式用“□”圈起來等。長期堅持訓練，逐步要求學生養(yǎng)成邊讀教材邊圈點勾畫的習慣。實際上，這也是提高閱讀注意力的一種手段。

3.嘗試做數(shù)學筆記。

到了第二學段，如果有可能，還可以讓學生嘗試做數(shù)學閱讀筆記。一是疑問性筆記。在閱讀中遇到疑難時，最好及時記錄下來，隨時尋求解決。二是梳理性筆記。就是把相關(guān)的內(nèi)容進行梳理和歸類，歸納出數(shù)學知識的基本規(guī)則、原理等，使知識整體的層次和結(jié)構(gòu)一目了然。三是隨想式筆記。在數(shù)學閱讀中的所感、所悟和發(fā)現(xiàn)，都可隨手記錄下來。

三、引導學生在閱讀中積極思考

數(shù)學閱讀是數(shù)學學習的過程，要求學生在閱讀文字、符號等內(nèi)容的過程中展開積極的思維活動。比如，在閱讀六年級（下冊）《圓柱和圓錐》單元中的“你知道嗎”時，其中有一段文字：“《九章算術(shù)》中記載的圓柱體積的計算方法是‘周自相乘，以高乘之，十二而一，也就是底面周長的平方乘高，再除以12。這種計算方法與現(xiàn)在的算法是一致的，只不過取圓周率的近似數(shù)為3?！痹陂喿x的過程中，教師可以要求學生推算一下，圓柱的底面周長的平方乘高，再除以12，所得的結(jié)果跟底面積乘高相等嗎？這樣的推算過程對于發(fā)展學生的推理能力是十分有利的：

（2πr）2·h÷12

=2πr·2πr·h÷12

=4π·πr2·h÷12

=12（πr2·h）÷12

=πr2·h

由此，我們可以鮮明地感受到數(shù)學閱讀不同于語文或其他閱讀的主要特點，那就是閱讀的過程更多的是思維活動的過程。在數(shù)學閱讀的過程中進行類推、聯(lián)想等活動，也是經(jīng)常性的。例如閱讀“比的基本性質(zhì)”的內(nèi)容時，要能自覺地聯(lián)系前面學過的商不變的規(guī)律和分數(shù)的基本性質(zhì)等進行分析、比較，體會知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)舉一反三的目的。

四、在潛移默化中讓學生養(yǎng)成數(shù)學閱讀習慣

培養(yǎng)良好的閱讀習慣，可以使學生較快地提高閱讀能力。在理解的基礎(chǔ)上，通過實踐和訓練來提高學生的閱讀速度，從而節(jié)省學習時間，提高學習效率。但是在平時的教學或練習中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生會有稀奇古怪的錯誤出現(xiàn)，究其原因是因為學生在做題時讀題不夠完整，往往句子只讀一半，就開始動筆做題，這樣造成許多不應該出現(xiàn)的錯誤。例如有一道解決實際問題：小明從家到學校走了1500米，用了25分鐘，用這樣的速度他繼續(xù)往前走到圖書館，走了900米，他從家到圖書館走了多少米。很多學生在計算時求成了學校到圖書館的路了，而沒有加上原來的路程。這就是由于題目沒有讀完整，學生計算時就出現(xiàn)了較大的偏差。針對這一現(xiàn)象，教師就應教給學生正確、良好的閱讀方法，首先題目要讀完整再思考，其次對于讀了一遍還不能明白意思的題目要多讀幾遍，最后將答案填寫好之后還要再將題目完整地讀一讀。有許多錯誤往往通過最后完整地閱讀一下，就能發(fā)現(xiàn)其中不正確的地方，這樣也有助于學生養(yǎng)成檢查驗算的良好習慣。只有教師在平時的練習、作業(yè)中經(jīng)常提醒，注意滲透，學生才能慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

五、拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

教材是數(shù)學基礎(chǔ)知識的載體，無疑是數(shù)學閱讀的主要內(nèi)容。此外，可以把數(shù)學課外科普讀物（包括數(shù)學史、數(shù)學學習方法、趣味數(shù)學及數(shù)學專題講座等）作為學生開闊數(shù)學視野，發(fā)展數(shù)學思維的閱讀材料。拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，可以使學生較快地提高閱讀能力。在理解的基礎(chǔ)上，通過實踐和訓練來提高學生的閱讀速度，從而節(jié)省學習時間，提高學習效率。

俗話說：“書讀百遍，其義自見”。學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)是一個艱巨而長期的任務。隨著社會生活的數(shù)學化，要想讀懂“自然界這本用數(shù)學語言寫成的偉大的書”，沒有良好的數(shù)學閱讀基本功和閱讀能力是不行的。因此，在數(shù)學教學中教師應重視數(shù)學閱讀的訓練，以培養(yǎng)學生良好的數(shù)學閱讀習慣和提高學生數(shù)學閱讀能力為核心，使學生從愿讀到會讀再到樂讀，讓數(shù)學閱讀真正進入課堂，讓數(shù)學閱讀成為數(shù)學教學的支點，這樣我們的數(shù)學課堂才會更精彩。

參考文獻：

1.教育部：《義務教育數(shù)學課程標準》，北京師范大學出版社，2012年1月第1版。

2.期刊論文：誰說數(shù)學不要“閱讀”—談數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)–新課程學習（學術(shù)教育）-2010（3）。

3.陶文中：淺讀數(shù)學教學中德讀說做，2003（01）。