情感教學心理學研究

李小燕

[摘 要]近年來，情感教學模式以及情感教學心理學在我國教學工作中應用情況，引起了社會各方面的廣泛關注，因此，本文針對情感教學的重要性進行了簡單的分析，并對其發(fā)展現(xiàn)狀以及情感教學心理學的發(fā)展對策進行了簡單的探討。

[關鍵詞]情感教學；心理學；教學研究

伴隨著我國社會體系的不斷完善，社會經濟的不斷發(fā)展，以及社會文明的不斷進步，情感教學當前已經逐漸引起了社會各方面以及各層面的廣泛關注。然而，心理學作為使情感范疇的研究工作得以良好推進的主要支持力，已經在情感教學的發(fā)展過程中衍生出一種全新的分支，也就是所謂的情感教學心理學，并且，這個心理學的分支與心理學的另一分支認知教學心理學一同為教學心理學開辟出了一個全新的發(fā)展方向。

一、情感教學模式對于教學過程的重要性

長久以來，學校對于學生的認知層面發(fā)展一直予以了較大力度的重視，而學生的情緒與其自身的認知情況之間所存在的密切聯(lián)系，也引起了行業(yè)內相關人士的廣泛關注，因此，對教學過程中的情感情緒對于學生認知層面的影響作用進行科學合理的深入研究，顯得尤為切實也尤為重要。放眼于國際范圍，就當前對與此方面的研究情況進行簡單的分析，不難發(fā)現(xiàn)，國外多個國家在對于此項目進行深入研究的過程中，由于不同國家對于研究方法的選擇不同，因此研究結果也不盡相同。于是，結合我國當前的教育形勢與實際情況，我國在對該項目進行研究時所選擇的研究方法是現(xiàn)場教學實驗研究，通過實際課堂教學中教師對于學生情緒變化進行誘導，對學生在不同情緒下的認知程度進行細致的觀察記錄與分析[1]。與此同時，教師還對學生的焦慮情緒進行了有效的誘導，而后通過研究與分析發(fā)現(xiàn)，在學生的情緒呈焦慮狀態(tài)時，除了創(chuàng)造能力以外，對學生的其它各方面能力并沒有造成明顯的影響，也就是說，在學生的情緒呈焦慮狀態(tài)時，其思維不能得到充分的發(fā)散，而且其對于事物的變通能力受到了一定程度的禁錮。于是結合整體實際教學實驗，可以得出結論，在教學過程中采用情感教學模式，使學生在學習過程中的良好情緒得以有效的誘導，可以使學生對于教學內容的認知與掌握更加深入而扎實，從而使教學效率得以有效的提升，使教學成果得以達到預期的目標。

二、情感教學的教學理念與其發(fā)展現(xiàn)狀

為了使情感教學心理學得以有效的研究與發(fā)展，首先要對情感教學的基本教學理念進行有效的明確。在對我國現(xiàn)今的教學形勢進行研究時，結合對我國相關的教育學理論與心理學理論所進行的分析，以及對于相關教學實踐的探究，相關部門對于我國情感教學的教學理念進行了明確。其指出，要將“以情優(yōu)教”作為我國情感教學的基本教學理念，在教學過程中運用情感教學的教學模式將教學質量進行有效的提升，也就是說，相關的教育人士在教學時，不能一味的追求學生對于教學內容的認知與掌握，還要對學生的情感與心理給予足夠的重視，使學生的心理得以健康的成長，從而使其自身的各方面能力得以更加有效的培養(yǎng)與提升，進而達到良好的教學效果。

著眼于我國當前的情感教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，由于我國教學改革的不斷深入，一小部分相關教育工作者已經在教學過程中逐漸將自身的關注點向學生的情感心理教學方向進行偏移，從而使以情優(yōu)教的情感教學理念得以有效的落實。然而與此同時，絕大多數(shù)的教學工作者對于情感教學的態(tài)度仍然只停留在對其接收的層面上，未在實際教學中對情感教學方法進行有效的落實，仍將教學重點放置于對學生的認知能力進行培養(yǎng)。因此，使一線教學工作者的教學觀念進行及時有效的改變，突破傳統(tǒng)教學思想與教學模式的束縛，將情感教學科學合理的應用到自身的教學過程中，對我國情感教學的發(fā)展而言顯得尤為重要。

三、使情感教學心理學得以有效發(fā)展的相關對策

為了使以情優(yōu)教的教學觀念得以有效落實，從而使情感教學心理學在教學實踐過程中的得以有效的發(fā)展，就一定要使以情感教學將教學質量進行顯著提升的教學策略，成為一線教學工作者所執(zhí)行的基本教學策略[2]。相關部門結合我國當前的教育格局與情感教學的發(fā)展形勢，對以情優(yōu)教的教學方針與教學策略的有效性與重要性進行了深入的研究，研究結果表明，該教學策略在教學實踐過程中可以對學生的各方面能力起到十分重要的正面影響作用，從而使相關教學的效率得以顯著的提升，使相關教學質量得以有效的保障，并使相關教學能夠更加順利的取得良好的教育成果。

因此，為了使情感教學心理學得以有效的應用與發(fā)展，相關教學工作者可以對自身的教學內容進行合理的調整，從而使所教授的教學內容符合學生對于知識的需求取向，從而使學生對與相關教學課堂的積極性得以有效的調動，使學生對于相關教學科目的熱情得以有效的激發(fā)。同時，在對教學內容進行講解，對相關知識進行傳授時，相關教育工作者可以通過創(chuàng)新的授課模式將課堂氣氛進行有效的活躍，從而使學生對于相關教學科目的興趣得以有效的培養(yǎng)，使學生的積極情緒得以良好的誘導，從而使學生在此狀態(tài)下的各方面能力得以有效的增加，進而使學生對于所學習知識點的印象更為深刻，并且掌握更為扎實。最后，教師還可以對教學內容進行適當合理的情感加工，從而使學生的情感共鳴得以激發(fā)，使學生在課堂教學過程中的情緒能夠更加成功的被誘導，從而使學生的課堂學習體驗得以更加全面而細致，使學生對于教學內容的認知更加透徹，進而使相關教學的教學成果得以達到所預期的效果，使情感教學心理學得以在教學過程中得以良好的運用，使以情優(yōu)教的教學觀念得以有效的落實，使情感教學心理學得以有效的發(fā)展。

四、結語

綜上所述，隨著我國當前局勢下教學體系的不斷完善，以及教學改革的不斷深入，社會各方面對于學生心理健康的關注程度與日俱增，因此，在教學過程中對情感教學模式的應用，以及對情感教學心理學的發(fā)展，也引起了行業(yè)內相關人士的廣泛重視。于是，經過相關的實踐調查研究與分析，不難發(fā)現(xiàn)，在對情感教學的教學觀念進行明確以后，只有使一線教育工作者對此教學觀念進行及時的落實，并將以情優(yōu)教的教學策略進行有效的執(zhí)行，才能使教學心理學得以廣泛的應用與良好的發(fā)展，才能使我國的綜合教學質量得以顯著的提升。

參考文獻：

[1]周家驥，顧海根，盧家楣.情感目標與評價的研究[J].心理科學，2012（02）：67-66.

[2]竺培梁，盧家嵋.我國當代青少年情感能力現(xiàn)狀調杏研究[J].心理科學，2010（11）：132-133.