小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用中存在的問題與對(duì)策研究

吳松

[摘 要]在新課標(biāo)教育理念的指導(dǎo)下，“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式受到了教育界的認(rèn)可. “導(dǎo)學(xué)案”符合新課程的要求，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，教師在教學(xué)過程中做積極適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；新課標(biāo)；導(dǎo)學(xué)案

在新課標(biāo)教育理念的指導(dǎo)下，“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式受到了教育界的認(rèn)可. “導(dǎo)學(xué)案”符合新課程的要求，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，教師在教學(xué)過程中做積極適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力.

一、導(dǎo)學(xué)案與自主探究并重

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，導(dǎo)學(xué)案往往按照固定的模式設(shè)計(jì)，一般都是由預(yù)習(xí)、思考、復(fù)習(xí)、檢查等部分組成，在實(shí)際的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師雖然會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有所改變，但是仍然跳不出這套固有的教學(xué)模式，而且，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)老師都會(huì)將數(shù)學(xué)的作業(yè)布置為幾個(gè)習(xí)題，讓學(xué)生自己去求解，這樣量化過后的作業(yè)，學(xué)生做起來很有成就感，教師批改起來也是很方便的. 學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，往往是懷著完成任務(wù)的心態(tài)做的，很多的學(xué)生連基本的數(shù)學(xué)概念都不理解，只是套用書本中的例題來解題，對(duì)于知識(shí)的理解十分的不到位，學(xué)生們真正關(guān)心的是我總共做了多少題，我做對(duì)了多少題，至于我為什么做對(duì)或者做錯(cuò)了，很少有學(xué)生真正的關(guān)心. 學(xué)生只是在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下按部就班的學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣與機(jī)會(huì)，這就使得原本是一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”的數(shù)學(xué)課堂變得死氣沉沉. 因此，在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的過程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究精神，可以在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，將學(xué)生分成小組積極的進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生說出正確的解題思路和過程，而不是單純的追求正確的答案. 同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能的一題多解，并從中選出最佳的解題方法. 教師要幫助學(xué)生多找一些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和題型，不斷地提出問題，讓學(xué)生在自主探索中進(jìn)步. 因此，在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過程中應(yīng)該更多的加入自主探究的因素，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究精神.

二、知識(shí)傳遞與能力培養(yǎng)并進(jìn)

新課標(biāo)在要求學(xué)生掌握基本知識(shí)的同時(shí)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng). 導(dǎo)學(xué)案作為教材最為有力的輔助工具，在實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的過程中，發(fā)揮著重要的作用. 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案在實(shí)施的過程中要做到知識(shí)傳遞與能力的提高并進(jìn). 最優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案就是將無(wú)形的能力以有形的知識(shí)為載體，指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng). 導(dǎo)學(xué)案在幫助學(xué)生理清知識(shí)、輔助學(xué)習(xí)外，更為重要的作用就是幫助學(xué)生獲得科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的把握和快速的突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案中，要用“特別注意”、“溫馨提示”、“建議”等等醒目的文字進(jìn)行提示. 在課堂上，首先，要了解學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生遇到的普遍性難題，教師要運(yùn)用逐步遞進(jìn)的教學(xué)方法幫助學(xué)生解決問題，并進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生向縱深的方向思考，找出解決問題的最佳的途徑，鼓勵(lì)學(xué)生之間積極的進(jìn)行交流和探討，總結(jié)和交流自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，還可以開展“一題多解”數(shù)學(xué)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的想出解同一個(gè)問題的有效解法，幫助學(xué)生在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠靈活地加以運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和合作探究的能力，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升自己的學(xué)習(xí)能力和興趣。

三、注重課堂的有效生成內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案的最終作用就是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)學(xué)案作為一種輔助提高教學(xué)效率的工具，不是一成不變的，將導(dǎo)學(xué)案用于實(shí)際教學(xué)時(shí)，必須將導(dǎo)學(xué)案實(shí)際的課堂情景有機(jī)整合起來，尤其要注重課堂教學(xué)的生成性內(nèi)容. 小學(xué)階段學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，身心處于快速的發(fā)展時(shí)期，這就決定了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不能夠是千篇一律的，而是要根據(jù)實(shí)際的學(xué)生的具體情況有針對(duì)性的制定科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案. 數(shù)學(xué)課堂是緊緊圍繞問題、方法、思想這三個(gè)因素展開的，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的形成和培養(yǎng)是解決一系列數(shù)學(xué)問題的核心和關(guān)鍵，但是，數(shù)學(xué)問題的解決具有不唯一性，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中重視課堂教學(xué)中的有效生成內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法來解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋求最佳的解決辦法，充分的利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，使得學(xué)生們可以調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新固有的思維模式，在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，真正的有所領(lǐng)悟，讓導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮課外教學(xué)的作用，將課堂內(nèi)容延伸至課外，使得學(xué)生的思維得到不斷地訓(xùn)練，課堂效益得到顯著的提升.

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用中存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”理解不深，存在著一些誤解和偏差，小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然已經(jīng)在使用此教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)了，但仍然存在著部分教師對(duì)其了解不深、不透以至于出現(xiàn)誤解與偏差。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然注重自己的講授，教學(xué)與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)理念相背離“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)理念與實(shí)際相背離。依然有教師在課堂中突出自己的講授，例如，學(xué)生在自學(xué)和合作探討當(dāng)中很多能自己搞懂的知識(shí)，但是教師還是要一遍遍去重復(fù)，長(zhǎng)久以來學(xué)生在交流當(dāng)中講的就會(huì)少了，自然就會(huì)對(duì)教師的講解形成依賴從而束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

五、 小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的對(duì)策研究

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中要堅(jiān)持指導(dǎo)者的身份，加速自己從“教”師到“導(dǎo)”師這樣的一角色轉(zhuǎn)變過程，做到信任學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生以指導(dǎo)，幫助學(xué)生消除自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知障礙，參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中去，一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，吸收新知識(shí)。教師的教學(xué)是在不斷的反思中進(jìn)步的，因此教師要做好課堂反思，只有這樣才能夠找到更合理解決教學(xué)問題的途徑，從而持續(xù)優(yōu)化自己的教學(xué)水平。

六、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中成功地有效使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式并不是一蹴而就的，不僅需要理論研究者不斷進(jìn)行深入的探索，還要求一線的教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索經(jīng)驗(yàn)、探索有效途徑，以期使此教學(xué)模式在運(yùn)用中得到持續(xù)的發(fā)展和創(chuàng)新，能夠真正的提高我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范增民. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2003： 2-18.