[摘 要]任務(wù)型教學(xué)法是現(xiàn)今廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)者所接納和采用的一種教學(xué)方法。本文結(jié)合高職英語教學(xué)現(xiàn)狀和高職學(xué)生特點(diǎn)，闡述了任務(wù)型教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用及面臨的問題，以及其對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的促進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)法；高職英語

一、 引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及當(dāng)今社會(huì)對人才需求模式的轉(zhuǎn)變，高職英語教學(xué)的改革也勢在必行。教育部明確提出高職英語教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性?！比欢?，目前高職英語教學(xué)基本上仍采用過去課堂完全以教師為主，教師滿堂灌的模式。學(xué)生在經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)后，仍然無法很好的掌握這門語言，在語言交際方面尤其薄弱。高職學(xué)生主要來源于普通高中畢業(yè)生，中專生，初中畢業(yè)生等。這些學(xué)生普遍基礎(chǔ)較薄弱，尤其是來自于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，他們的英語水平較低，對英語學(xué)習(xí)興趣也不高。傳統(tǒng)教學(xué)方法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績都見效甚微。所以如何開展高職英語教學(xué)是教師所面臨的巨大的挑戰(zhàn)，找到適合的教學(xué)方法對教師和學(xué)生都會(huì)有很大的幫助。而近年來廣受外語教學(xué)研究者推崇的任務(wù)型教學(xué)法，它所強(qiáng)調(diào)的在教學(xué)中設(shè)置接近真實(shí)生活場景的任務(wù)，以及“在做中學(xué)，在用中學(xué)”，以及強(qiáng)調(diào)語言實(shí)際運(yùn)用能力等特點(diǎn)正符合高職院校人才培養(yǎng)模式。

二、任務(wù)型教學(xué)法

1.任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代以來西方英語教育的發(fā)展成果，近年來也為中國英語研究者和教育者所采用。它是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)。學(xué)生在完成各種各樣的交際任務(wù)中學(xué)習(xí)和使用語言，強(qiáng)調(diào)“ 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，任務(wù)為基礎(chǔ)?！钡诙Z言習(xí)得者要有足夠的語言輸入，這樣才能進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但僅僅只靠語言的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語言習(xí)得一定要有足夠的語言輸出。任務(wù)型學(xué)習(xí)中所強(qiáng)調(diào)的在任務(wù)中接觸，學(xué)習(xí)和使用語言，能夠給予學(xué)生足夠的語言輸出的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)不是語言項(xiàng)目，而是在任務(wù)中通過溝通，討論，和共同協(xié)商用語言傳達(dá)的意義。任務(wù)型教學(xué)法和以往教學(xué)模式的最大不同點(diǎn)就是非常注重以學(xué)生為中心，以及強(qiáng)調(diào)真實(shí)語境的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

2.任務(wù)型教學(xué)的主要模式

Nunan，Skehan，和Willis 都提出了任務(wù)型教學(xué)法的理論模式。Willis（1996）提出的模式由于操作性強(qiáng)，較易在課堂實(shí)施而更被大家所接受和采用。他所提出的模式分為三個(gè)階段：1.任務(wù)前階段：在這一階段中，教師引出話題，引起學(xué)生興趣，激活語言。同時(shí)也可導(dǎo)出學(xué)生在后階段任務(wù)中可能使用的重要詞匯和短語，幫助學(xué)生了解要完成的任務(wù)目標(biāo)。2.任務(wù)鏈階段：學(xué)生以小組形式，根據(jù)任務(wù)要求，通過討論，協(xié)商，完成任務(wù)后向全班報(bào)告任務(wù)結(jié)果。這一過程中，教師主要任務(wù)就是在班級(jí)巡視，監(jiān)控，同時(shí)適當(dāng)給予幫助和干預(yù)。3.語言分析階段：教師和學(xué)生通過討論任務(wù)報(bào)告，共同發(fā)現(xiàn)和解決任務(wù)中所出現(xiàn)的語言焦點(diǎn)，進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)和操練，以鞏固和增強(qiáng)學(xué)生的語言點(diǎn)知識(shí)。教師也可設(shè)計(jì)一些以語言為焦點(diǎn)的活動(dòng)來鞏固。

三、任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用及要注意的問題

1.任務(wù)型教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

本文作者根據(jù)《大學(xué)英語實(shí)用教程》第二冊中的Unit1 “TheSecrets of Male Friendships”這篇課文為例，具體闡述任務(wù)型教學(xué)在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用。1.任務(wù)前活動(dòng)：用“brain storm"即“頭腦風(fēng)暴法”讓學(xué)生回憶和拓展有關(guān)“友誼”的詞匯，為之后的任務(wù)階段做好準(zhǔn)備。2.任務(wù)環(huán)：首先教師給全班同學(xué)布置interview這一任務(wù)，主題為“Opinions on the Differences Between Male and Female Friendship." 學(xué)生可根據(jù)自己對這一話題的理解設(shè)置問題，對其他至少三個(gè)學(xué)生進(jìn)行訪談，并作記錄。在這項(xiàng)任務(wù)完成后，把學(xué)生分為四人或六人一組，參照并總結(jié)出自己記錄的觀點(diǎn)，同時(shí)在課文中找出較為典型的觀點(diǎn)，總結(jié)后挑出一人給全班同學(xué)做報(bào)告。這些任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，以及分析總結(jié)的能力。3.任務(wù)后階段：教師和學(xué)生共同解決在做任務(wù)中尤其是語言方面所出現(xiàn)的問題和困難。最后可以布置一篇作文“How Should I Get Along With My Friends？" 作文任務(wù)不僅可以鞏固學(xué)生 在課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生通過總結(jié)反思如何在生活中和別人友好相處，提高交際能力。

2.實(shí)施任務(wù)教學(xué)法要注意的問題

首先是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是完成各項(xiàng)任務(wù)的主體，所以課堂完成的好壞情況是由學(xué)生所決定的。因此，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也直接決定了任務(wù)的成功與否。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)一定要具備多樣性，能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在用語言交流學(xué)習(xí)的過程中闡明自己的觀點(diǎn)，世界觀。同時(shí)任務(wù)應(yīng)和學(xué)生生活貼近并是他們所感興趣的，同時(shí)也要具備一定挑戰(zhàn)性。其次是教師如何定位自己的角色。教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間和自由去完成任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生去完成任務(wù)，使用語言。教師最主要的是要掌握整堂課的走向，在課前根據(jù)課程和學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)置任務(wù)，給予學(xué)生清晰的指令，在學(xué)生做任務(wù)時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭⒔o予學(xué)生反饋，幫助學(xué)生提高。

四、結(jié)論

高職院校英語教育還在不斷發(fā)展中，還有很多問題要解決。在近七年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，本文作者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法對促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有很大的幫助，尤其是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但同時(shí)，該教學(xué)方法對教師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，而任務(wù)型教學(xué)在實(shí)施中也面臨很多的問題，如如何把該教學(xué)方法和教材相結(jié)合，教師如何調(diào)整自己角色等，還需廣大研究者共同研究和提出解決辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡一寧. 《用任務(wù)型教學(xué)途徑設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性探索》國外外語教學(xué).2005（2）.

[2]張曉. 《高職英語教學(xué)對任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用》 高教論壇.2015.（8）.

[3] 王志換. 《任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實(shí)用性研究》 英語廣場.2013（7）.

作者簡介：曹麗娜（1985-5），女， 籍貫：新疆 ， 學(xué)歷：在職研究生 單位：新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ，職稱：助教 ，研究方向：教學(xué)法。