淺析幼兒繪本教學(xué)中音樂(lè)元素的滲透方法策略

馮雅晶

摘 要：繪本又稱(chēng)圖畫(huà)書(shū)，指以圖畫(huà)為主，并附有少量文字的書(shū)籍。由于內(nèi)容貼近幼兒生活，并兼具文學(xué)性和藝術(shù)性，因此繪本在幼兒園階段被廣泛運(yùn)用，作為培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的一種良好的教育載體。鑒于繪本具有藝術(shù)性，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)其資源加大充分挖掘，努力利用其中的多元藝術(shù)表現(xiàn)形式中的音樂(lè)元素進(jìn)行合理的滲透，以此實(shí)現(xiàn)音樂(lè)和文學(xué)的“同感”教學(xué)，從而豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，最終培養(yǎng)幼兒良好的藝術(shù)審美能力。

現(xiàn)階段，幼兒教學(xué)中的繪本教學(xué)主要通過(guò)文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)三者的相互融合與滲透，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的使用，使幼兒的藝術(shù)審美能力得到提升。筆者針對(duì)幼兒園小、中、大班三個(gè)不同的年級(jí)幼兒的特點(diǎn)，結(jié)合繪本中的音樂(lè)元素，對(duì)在繪本教學(xué)中使用音樂(lè)元素的方法和策略進(jìn)行了總結(jié)，取得了一些階段性的成果，希望能夠給同一領(lǐng)域進(jìn)行研究的教師提供有價(jià)值的借鑒。

一、語(yǔ)言象聲詞與擬聲樂(lè)器的替換策略

小班年齡段的幼兒（3～4周歲）的詞匯量有了一定的積累，但是在這個(gè)年齡段的幼兒最主要使用的語(yǔ)言是口頭語(yǔ)，模仿性較強(qiáng)。在這個(gè)時(shí)期，幼兒的語(yǔ)言教學(xué)主要集中在兒歌、有節(jié)奏的詩(shī)歌等幾種文學(xué)體裁方面。以早期閱讀教材《幸福的種子》針對(duì)小班年齡段的散文《噓》為例，故事講述的是一個(gè)孩子在睡夢(mèng)中的環(huán)境由靜到動(dòng)、音量由弱到強(qiáng)、發(fā)聲物體由少到多的一個(gè)故事，故事中出現(xiàn)了多種發(fā)聲體，如風(fēng)鈴、鬧鐘、自來(lái)水、電話、小貓、小狗、小娃娃等多種不同的聲音交織在一起，并且出現(xiàn)大量的擬聲詞匯。

二、故事角色和音樂(lè)節(jié)奏的匹配策略

中班年齡段的幼兒（4～5周歲）語(yǔ)言發(fā)展相比小班的幼兒有了很大的提升，詞匯量已經(jīng)從口頭語(yǔ)言逐漸向書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展，幼兒的語(yǔ)言理解能力由最初的獨(dú)立的字詞學(xué)習(xí)逐漸向完整的語(yǔ)句學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，掌握的句型從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，理解的句子結(jié)構(gòu)從松散到嚴(yán)謹(jǐn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，中班年齡階段的幼兒適合帶有一定故事情節(jié)，故事人物從單一個(gè)體向多數(shù)個(gè)體擴(kuò)充的書(shū)籍。《蛇偷吃了我的蛋》講述了一個(gè)幽默風(fēng)趣的故事：雞媽媽看到蛇偷吃了一個(gè)蛋，情急之下問(wèn)鴨媽媽、鵝媽媽、烏龜媽媽?zhuān)降咨咄党缘氖钦l(shuí)家的蛋，不想最后發(fā)現(xiàn)蛇偷吃的竟然是自己的蛋。

三、故事情節(jié)的發(fā)展和音高疊加的融合策略

大班幼兒（5～6周歲）的心理發(fā)展已經(jīng)產(chǎn)生了抽象邏輯思維的萌芽，語(yǔ)言表達(dá)能夠從情境性語(yǔ)言過(guò)渡到連貫性語(yǔ)言，對(duì)待事物有了自己的想法，因此教師在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候要注意不同維度的相互滲透，從而對(duì)幼兒的不同感官進(jìn)行刺激，在不同維度之間尋找相通的部分，利用“通感”方法進(jìn)行教學(xué)策略的安排。繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》講述的是一個(gè)小小的蛋長(zhǎng)成一條毛毛蟲(chóng)的故事。毛毛蟲(chóng)在成長(zhǎng)過(guò)程中攝入了很多食物，而且一天比一天多，毛毛蟲(chóng)逐漸成長(zhǎng)為一條大的毛毛蟲(chóng)。故事情節(jié)中不光是量的增多，在量的發(fā)展達(dá)到一定水平的時(shí)候迎來(lái)了質(zhì)的改變：毛毛蟲(chóng)破繭而出，成為蝴蝶了。這個(gè)故事要牢牢把握事物由量變到質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程，因此可以選擇音樂(lè)元素中音色和音高的變化。在樂(lè)器的選擇上我們采用有音高的奧爾夫樂(lè)器音塊來(lái)進(jìn)行演奏。毛毛蟲(chóng)一共吃了七天食物，每一天我們演奏一個(gè)音，逐次累加，到第七天的時(shí)候用七個(gè)音同時(shí)進(jìn)行演奏，用音量和音高的疊加效果來(lái)表現(xiàn)毛毛蟲(chóng)的食物攝取量，通過(guò)音高的變化和音量的加大，讓幼兒用聽(tīng)覺(jué)感受來(lái)體會(huì)量的變化，于潛移默化中把一個(gè)星期七天的概念和音樂(lè)的七個(gè)基礎(chǔ)音高聯(lián)系起來(lái)，從視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)的轉(zhuǎn)變，讓幼兒有了全新的感官刺激，對(duì)故事的理解上升到新的高度。

總體來(lái)說(shuō)，繪本設(shè)計(jì)精美，裝幀富有創(chuàng)意，文字簡(jiǎn)練，圖畫(huà)色彩鮮艷，符合幼兒的視覺(jué)審美觀。但是我們更應(yīng)該充分挖掘繪本中所蘊(yùn)含的音樂(lè)元素，以此調(diào)動(dòng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)審美積極性，這種多元化、極具互動(dòng)性的教學(xué)方式和策略是非常值得教師推廣的。我們要構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒能夠充分調(diào)動(dòng)各種感官投入到閱讀過(guò)程中，這樣教師才能夠真正做到讓幼兒如身臨其境般和繪本進(jìn)行心靈的對(duì)話，讓孩子在放松的、充滿童趣的環(huán)境中感受繪本故事帶給他們的美妙之處，從而培養(yǎng)自己的藝術(shù)欣賞能力，樹(shù)立正確的審美觀。

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