關(guān)于思品課堂有效提問(wèn)方式的探討

王愛(ài)麗

一、問(wèn)題的提出

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的基本方法之一。事實(shí)證明，由于教師所提問(wèn)題相對(duì)于不同被提問(wèn)學(xué)生的難易度不同，致使思品課課堂提問(wèn)常會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種是學(xué)生無(wú)需思維或者思維量很小就能正確回答，另一種是學(xué)生思維質(zhì)量處于零狀態(tài)而不會(huì)回答，并且教師對(duì)這兩種現(xiàn)象的態(tài)度是，前者正是教師所期望的，有的教師還給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)；后者是教師所失望的，有的教師讓學(xué)生立刻坐下或產(chǎn)生不滿意的表情。教學(xué)的本質(zhì)是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或問(wèn)題由不理解到理解、由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。這兩種現(xiàn)象，前者，教師所提的問(wèn)題被提問(wèn)的學(xué)生要么理解、要么己會(huì)，教師所提的問(wèn)題對(duì)被提問(wèn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，己無(wú)學(xué)習(xí)意義；后者，教師所提的問(wèn)題被提問(wèn)的學(xué)生要么不理解、要么不會(huì)，但教師并沒(méi)有使被提問(wèn)的學(xué)生由不理解到理解、由不會(huì)到會(huì)，這么好的有效教學(xué)時(shí)機(jī)教師沒(méi)有抓住，無(wú)疑給課堂教學(xué)造成潛在損失。從課堂上學(xué)生答問(wèn)的這兩種現(xiàn)象來(lái)看，這樣的課堂提問(wèn)是無(wú)效的。為此，筆者對(duì)課堂有效提問(wèn)方式進(jìn)行了探討。

二、課堂有效提問(wèn)方式

1.鋪墊式提問(wèn)

鋪墊式提問(wèn)是指在教師提出目標(biāo)性問(wèn)題之前，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)與所提問(wèn)題相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法以及解決與所提問(wèn)題相關(guān)的基礎(chǔ)“子問(wèn)題”或類比性問(wèn)題，為學(xué)生思考目標(biāo)性問(wèn)題提供基礎(chǔ)性、臺(tái)階性的鋪墊，從而為學(xué)生回答問(wèn)題提供支撐。但鋪墊式提問(wèn)并不是為學(xué)生提供目標(biāo)問(wèn)題的答案，而是為學(xué)生思考目標(biāo)問(wèn)題提供知識(shí)和方法的儲(chǔ)備以及暗示問(wèn)題的思維路徑。

2.討論式提問(wèn)

討論就是對(duì)某一問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論，討論式提問(wèn)是指對(duì)某一問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的交流、辯論以及思維碰撞，從而對(duì)問(wèn)題以及與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)與方法的領(lǐng)悟與明晰；然后，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上再提問(wèn)學(xué)生、回答問(wèn)題的課堂提問(wèn)方式，討論式提問(wèn)既有學(xué)生的交流與爭(zhēng)辯，又有學(xué)生討論的合作與生成，既能提高學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生的群體參與，這樣，對(duì)提高課堂提問(wèn)的有效性具有重要意義。

九年級(jí)第一課第二框《不言代價(jià)與回報(bào)》，其中有這樣一個(gè)目標(biāo)問(wèn)題，“社會(huì)生活需要人人奉獻(xiàn)，奉獻(xiàn)精神是社會(huì)責(zé)任感的集中體現(xiàn)”。教師播放視頻資源《感動(dòng)中國(guó)2013》十大人物之一，山東煙臺(tái)孤寡老人劉盛蘭十八年拾荒助學(xué)的事例。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：播放頒獎(jiǎng)辭，設(shè)問(wèn)（1）你知道劉盛蘭老人的“崇仁厚德”的事跡嗎？合作探究：播放視頻資源：劉盛蘭老人十八年拾荒義務(wù)助學(xué)上百人。設(shè)問(wèn)（2）他的善舉體現(xiàn)了哪些優(yōu)秀品質(zhì)？（3）是什么信念支撐著他的行為？情感升華：播放視頻資源：受助學(xué)生及社會(huì)各界的心聲設(shè)問(wèn)（4）為什么劉盛蘭老人的行文感動(dòng)了中國(guó)千萬(wàn)人？（5）他的行為對(duì)我們的社會(huì)有什么積極意義？（6）我們從他身上學(xué)到了哪些？

教師先讓學(xué)生討論，然后分別請(qǐng)學(xué)生回答?！耙曨l資源”成為構(gòu)成課堂的教師、學(xué)生、環(huán)境三元素相互作用過(guò)程中的積極因素，只有滿足特定學(xué)習(xí)情景的需要和興趣時(shí)，討論式提問(wèn)才具有實(shí)質(zhì)性的意義，所以討論式提問(wèn)是用激活課堂教學(xué)的有效手段，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，靈活地和有創(chuàng)造進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整、增補(bǔ)，選擇適合于學(xué)生實(shí)際的資源，思品課教學(xué)才會(huì)亮麗動(dòng)人。

3.啟發(fā)式提問(wèn)

啟發(fā)式提問(wèn)是指教師通過(guò)一定的方式對(duì)學(xué)生開(kāi)導(dǎo)指點(diǎn)，以此誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和對(duì)有關(guān)概念和規(guī)律的理解以及現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)有所領(lǐng)悟，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)教師提出的某一具體問(wèn)題進(jìn)行積極的思考和深刻的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解力和分析力以及激發(fā)學(xué)生的思維力的課堂提問(wèn)方式。啟發(fā)式提問(wèn)的關(guān)鍵在于“啟”，核心在于“導(dǎo)”。

4.遞進(jìn)式提問(wèn)

遞進(jìn)式提問(wèn)是指在學(xué)生正確回答教師提出的問(wèn)題后，教師在原問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)變式、拓展等方式，再提出一個(gè)比原問(wèn)題層階略高、難度略大、知識(shí)和方法含量略多的新問(wèn)題，以進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思維的課堂提問(wèn)方式。遞進(jìn)的幅度不能過(guò)大，要能使學(xué)生“跳一跳夠得著”。否則，遞進(jìn)式提問(wèn)就失去提問(wèn)的意義。

遞進(jìn)式提問(wèn)旨在通過(guò)“遞進(jìn)”，增強(qiáng)學(xué)生思維的強(qiáng)度和提高學(xué)生思維的深刻性，從而使學(xué)生對(duì)新的問(wèn)題由不理解到理解、由不會(huì)到會(huì)，進(jìn)而提高課堂提問(wèn)的有效性。

5.追問(wèn)式提問(wèn)

追問(wèn)式提問(wèn)是指在學(xué)生正確回答教師提出的問(wèn)題后，教師在原問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步多次追根究底地提出新的問(wèn)題的課堂提問(wèn)方式。這樣，不但能使學(xué)生以原問(wèn)題為臺(tái)階拾級(jí)而上，而且能使學(xué)生以原問(wèn)題為中心思維發(fā)散，從而使學(xué)生對(duì)與原問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)理解更深刻、方法掌握更牢固、答問(wèn)思路更開(kāi)闊，以此提升學(xué)生的理解和分析能力。

在“政治建設(shè)”專題教學(xué)中，為了使學(xué)生加深對(duì)依法治國(guó)的理解和鞏固，提出這樣一些問(wèn)題讓學(xué)生回答：

出示資料：全面推進(jìn)依法治國(guó)，包括設(shè)立國(guó)家憲法日；全面從嚴(yán)治黨，包括反腐倡廉；國(guó)家安全，包括：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年、南京大屠殺國(guó)家公祭活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)安全；開(kāi)展對(duì)外交往：APEC北京峰會(huì)、博鰲亞洲論壇、萬(wàn)隆會(huì)議60周年；全國(guó)人民代表大會(huì)成立60周年。

設(shè)問(wèn)：（1）為什么要在中小學(xué)生中開(kāi)展憲法教育活動(dòng)？（2）請(qǐng)你描繪一下建設(shè)法治國(guó)家的愿景。（3）為什么要設(shè)立憲法日？（4）設(shè)立憲法日有何意義？

總之，思品的課堂提問(wèn)既是一門學(xué)問(wèn)，又是一種藝術(shù)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的作用。教師在教學(xué)中要深入研究教材，了解學(xué)生實(shí)際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)方式，起疑開(kāi)竇才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，最大限度的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用提高課堂效率，是我們教師在教學(xué)中不斷探討的課題，愿我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做個(gè)有心人，不斷探索，精益求精，朝著優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)不懈努力，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，探索中發(fā)展思維歸納中提升素養(yǎng)。

（作者單位：河南省平頂山市二十八中學(xué)）