PBL教學(xué)法在《國(guó)際貿(mào)易理論》教學(xué)中的應(yīng)用研究

王妮+張萍

摘 要：大多數(shù)高?！秶?guó)際貿(mào)易理論》的教學(xué)都是用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，這樣模式存在“教”與“學(xué)”脫離的現(xiàn)象、學(xué)生積極性不高、依賴(lài)性較強(qiáng)等不足，本文將PBL教學(xué)方法引入該課程，能夠取得較好的教學(xué)效果，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、表達(dá)能力等都會(huì)得到提高。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；國(guó)際貿(mào)易理論；應(yīng)用研究

一、PBL教學(xué)法的介紹

PBL（Problem-BasedLearning）翻譯成中文是“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”，最早起源于20世紀(jì)50年代，首次在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院運(yùn)用于醫(yī)學(xué)教育當(dāng)中的。

PBL是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的方法，它解決了學(xué)生在工作場(chǎng)所中的復(fù)雜問(wèn)題與理論知識(shí)之間聯(lián)接不緊密的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)模式主要是教師將學(xué)生置于一種情境中，以問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)；要求學(xué)生在此情境下分析問(wèn)題、尋找問(wèn)題解決方法，同時(shí)進(jìn)一步掌握知識(shí)，偏重小組合作和自主學(xué)習(xí)；最后在問(wèn)題解決后要有小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。教師在此過(guò)程中，主要是設(shè)計(jì)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索，還要設(shè)計(jì)合理的考評(píng)機(jī)制。

二、《國(guó)際貿(mào)易理論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《國(guó)際貿(mào)易理論》課程是高等院校國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，它是國(guó)際結(jié)算、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等的先修課程，本課程是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)“厚基礎(chǔ)”的國(guó)際貿(mào)易人才而開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)理論課程。它主要研究了國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生與發(fā)展、運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及貿(mào)易政策等，主要包括國(guó)際貿(mào)易的基本概念、國(guó)際市場(chǎng)、有關(guān)國(guó)際貿(mào)易的保護(hù)貿(mào)易和自由貿(mào)易理論、涉及進(jìn)出口方面的國(guó)際貿(mào)易政策及措施、經(jīng)濟(jì)一體化及世界貿(mào)易組織、世界主要國(guó)家之間的貿(mào)易等內(nèi)容。

由于《國(guó)際貿(mào)易理論》這門(mén)課理論性較強(qiáng)，目前來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中主要是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，教師在講臺(tái)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的、細(xì)致的講解，忽視與學(xué)生互動(dòng)；而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣于“聽(tīng)課、寫(xiě)筆記、背內(nèi)容、考試”，很少能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

現(xiàn)在科技信息知識(shí)的爆炸化時(shí)代，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端逐漸暴露出來(lái)。比如學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，積極性、主動(dòng)性不高；學(xué)習(xí)求知過(guò)程中依賴(lài)性較強(qiáng)；對(duì)于現(xiàn)狀缺乏自己的觀點(diǎn)等。因而在《國(guó)際貿(mào)易理論》教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生積極參與、提高學(xué)習(xí)效果，就成為教學(xué)改革中需要探討的問(wèn)題，本文分析的是PBL教學(xué)法。

三、PBL教學(xué)方法的運(yùn)用

PBL教學(xué)法主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)，兩大主體。其中三個(gè)環(huán)節(jié)是指提出基本問(wèn)題、教學(xué)實(shí)踐（以學(xué)生為主體解決問(wèn)題）和教學(xué)結(jié)果反饋。兩大主體指在教學(xué)過(guò)程中的教師和學(xué)生。

1.提出基本問(wèn)題

提出恰當(dāng)合適的問(wèn)題的PBL教學(xué)方法的起點(diǎn)，后續(xù)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是圍繞著問(wèn)題開(kāi)展的，所以提出或設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題就至關(guān)重要。為此，教師在備課過(guò)程中，要根據(jù)授課的主要內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)象或問(wèn)題，查閱相關(guān)教材及網(wǎng)上資源等，有針對(duì)性的篩選、設(shè)計(jì)出相應(yīng)的情景，隨后設(shè)計(jì)問(wèn)題，并將教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)融合在其中。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要盡量選擇當(dāng)前關(guān)注度較高的國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)象，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且解決問(wèn)題后，學(xué)生可以獲得較大的滿(mǎn)足感，取得較好的學(xué)習(xí)效果。比如有關(guān)反傾銷(xiāo)的情景及問(wèn)題設(shè)計(jì)：教師查找相關(guān)資料及視頻，尋找一些典型的遭遇反傾銷(xiāo)的案件，我國(guó)哪些產(chǎn)業(yè)遭遇到較多的反傾銷(xiāo)？遭遇反傾銷(xiāo)的原因是什么（包括對(duì)于傾銷(xiāo)的界定）？我國(guó)企業(yè)該如何做？在加入世貿(mào)組織15年后，我國(guó)企業(yè)還會(huì)不會(huì)遭遇反傾銷(xiāo)呢？

2.教學(xué)實(shí)踐

PBL是以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與問(wèn)題掛鉤。它偏重小組合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，學(xué)生要擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，通過(guò)分組學(xué)生可以獲得社會(huì)交往和協(xié)作能力。它很少涉及講述法的教學(xué)，教師是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，在關(guān)鍵時(shí)刻起點(diǎn)撥、教練的作用。

（1）小組組建

良好的小組合作是順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)小組一般以比較方便交流為基礎(chǔ)，建議一個(gè)寢室的學(xué)生一組。小組成員在解決問(wèn)題前，要進(jìn)行角色分工，要把該次實(shí)踐任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人。比較重要的是小組組長(zhǎng)，他負(fù)責(zé)匯總整理并及時(shí)提出新的問(wèn)題以供組員查詢(xún)并討論。各小組成員在各次實(shí)踐時(shí)，角色要進(jìn)行交換，通過(guò)在每次實(shí)踐中扮演不同角色，可以鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生分組之后，以組為單位，解決教師提出的問(wèn)題。首先針對(duì)教師描述的情景及問(wèn)題，大家運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法提出解決問(wèn)題的途徑，比如上什么網(wǎng)，查閱哪些資料，進(jìn)一步對(duì)于問(wèn)題提出初步的觀點(diǎn)及疑問(wèn)等，整理歸納出需要解決的問(wèn)題，將任務(wù)分工，確定完成時(shí)間。其次，各小組成員根據(jù)任務(wù)，學(xué)習(xí)課本上的理論，查找并整理資料，完成自己的任務(wù)。最后，小組成員間展示完成的內(nèi)容，此階段可能會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)不一致的情況，大家要反復(fù)推敲，查找資料給出一個(gè)正確的一致的答案。整個(gè)過(guò)程中，小組成員有新問(wèn)題或新想法時(shí)，要及時(shí)溝通，交換意見(jiàn)。在小組成員就相關(guān)問(wèn)題爭(zhēng)執(zhí)較大時(shí)，可以咨詢(xún)教師，但是教師不能直接給出答案，要給予合理引導(dǎo)。

3.教學(xué)結(jié)果反饋

各小組探討出答案之后，要書(shū)面報(bào)告，記錄解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，并在基礎(chǔ)上形成展示文稿。課堂上，各小組展示自己的研究成果，盡可能每個(gè)組員展示自己查詢(xún)的那部分內(nèi)容。每個(gè)小組展示完成后，其它小組就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和討論，規(guī)定每個(gè)小組對(duì)展示小組最少提一個(gè)問(wèn)題。隨后，學(xué)生對(duì)其它小組的點(diǎn)評(píng)并給出分?jǐn)?shù)，教師對(duì)各個(gè)小組點(diǎn)評(píng)并給出分?jǐn)?shù)，該小組此次最終得分就是由其它小組和教師給出分?jǐn)?shù)的平均數(shù)。需要注意的是教師點(diǎn)評(píng)的原則上要對(duì)學(xué)生的努力做出肯定，同時(shí)提出可以改進(jìn)的地方。最后教師對(duì)于相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容有更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

四、PBL教學(xué)方法的應(yīng)用效果

PBL教學(xué)方法應(yīng)用在《國(guó)際貿(mào)易理論》課程中，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)的溝通能力、鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和增強(qiáng)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)法所難以達(dá)到的。

1.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

采取PBL教學(xué)法，教師設(shè)計(jì)情景及問(wèn)題，提前布置任務(wù)，學(xué)生可以利用圖書(shū)館書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑來(lái)查找資料并解決問(wèn)題，自己主動(dòng)探尋知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生可以開(kāi)闊視野，多了解到很多知識(shí)，同時(shí)結(jié)合教師提出的問(wèn)題，分析、判斷并找出自己所需要的資料，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。例如可以找到很多有關(guān)反傾銷(xiāo)的資料，需要從中篩選有用的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

2.提高學(xué)生溝通能力

采取PBL教學(xué)法，學(xué)生從組建小組開(kāi)始到最終形成結(jié)論，都是要和大家一起溝通的。組建小組、確定小組成員需要溝通來(lái)解決。小組在解決問(wèn)題的過(guò)程中，每個(gè)人同學(xué)都至少得當(dāng)一次組長(zhǎng)，組長(zhǎng)在組織組員討論的時(shí)間及地點(diǎn)、組員在角色分配過(guò)程中、組員觀點(diǎn)遇到不一致時(shí)等，這些都需要小組所有成員更好的溝通，學(xué)生可以學(xué)會(huì)分工協(xié)作、互相傾聽(tīng)，提高人際關(guān)系處理和溝通能力。

3.鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

每個(gè)組員展示自己查詢(xún)的那部分內(nèi)容時(shí)、學(xué)生對(duì)其它小組提問(wèn)并點(diǎn)評(píng)時(shí)，都為學(xué)生提供了克服膽怯、鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。大部分學(xué)生可以在教師的鼓勵(lì)和大膽學(xué)生的示范效應(yīng)下，增強(qiáng)在公共面前表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，同時(shí)，也會(huì)更好的組織自己語(yǔ)言，進(jìn)一步可以在公共面前鍛煉自己的語(yǔ)言能力。事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)鍛煉，大多數(shù)同學(xué)都可以大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

4.增強(qiáng)小組間學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)

學(xué)生在對(duì)其它小組提問(wèn)時(shí)，可以看出小組所提問(wèn)題的深度。小組和教師給出的分?jǐn)?shù)可以看出大家對(duì)于該小組完成任務(wù)的認(rèn)知程度，教師的點(diǎn)評(píng)一方面在于鼓勵(lì)學(xué)生更好的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，另一方面也在于發(fā)現(xiàn)小組解決問(wèn)題過(guò)程中的不足。對(duì)于得分高的小組，期末考試的分?jǐn)?shù)就會(huì)比較高，這樣的話，學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取拿到高分，可以增強(qiáng)小組間的競(jìng)爭(zhēng)。

傳統(tǒng)方式下《國(guó)際貿(mào)易理論》的教學(xué)過(guò)程中，教師忽視與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等弊端，但是在PBL教學(xué)方法學(xué)下，通過(guò)設(shè)定情景，提出問(wèn)題，學(xué)生自主研究并解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在分組討論的過(guò)程中，提高學(xué)生人際關(guān)系處理和溝通能力；在小組發(fā)言總結(jié)和點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。最后，教師點(diǎn)評(píng)和小組互評(píng)可以增加學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。

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作者簡(jiǎn)介：王妮（1985- ），女，漢族，山西運(yùn)城市人，講師，國(guó)際貿(mào)易碩士，單位：廣東科技學(xué)院管理系國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，研究方向：國(guó)際貿(mào)易理論