張阿卓

摘 要：語文教師應(yīng)從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，把語文教學(xué)和情感教育統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生情感，凈化學(xué)生心靈。

關(guān)鍵詞：朗讀；情境；文本；活動(dòng)；情感

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-078-01

縱觀小學(xué)語文教材中的作品，字里行間無不凝聚著作家對(duì)祖國(guó)美好河山的無限熱愛，對(duì)周圍事物的深切體會(huì)，它們或清新委婉，或崇高悲壯，讓人回味無窮。因此，在語文教學(xué)中，教師要適時(shí)地把情感教育貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，把情感傳遞給學(xué)生。本文就小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透情感教育，進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

一、朗讀課文，體驗(yàn)情感

朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，因此說“三分詩，七分讀”。文章所蘊(yùn)含的感情，只有教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，才能讓學(xué)生體會(huì)出文章所要表達(dá)的情感，產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化成自己的情感。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感教育因子，可以說情感教育幾乎滲透在每一篇課文的字里行間。因此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀課文，反復(fù)誦讀課文，感悟作者遣詞造句中不經(jīng)意間流露出的愛憎。在教學(xué)中，我通過對(duì)一些催生學(xué)生情感流露的語段的吟誦，讓學(xué)生對(duì)文中關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味、推敲，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵和蘊(yùn)意，體會(huì)文章的內(nèi)在情感，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。如學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文開頭和最后兩個(gè)自然段，體會(huì)白衣戰(zhàn)士葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神；在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》時(shí)，通過對(duì)母親和“我”對(duì)話的語段誦讀，體會(huì)母親對(duì)子女的濃濃愛心和不求回報(bào)的偉大情懷，從而激發(fā)學(xué)生熱愛母親、贊美母親的情感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)情感

1、模擬真實(shí)情境。為了讓學(xué)生更好的融入課文描寫的情境，利用一些藝術(shù)手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生眼前，能有效地激發(fā)教師所期望的情感。一位老師在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，布置了這樣的場(chǎng)景：課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青放置在講臺(tái)的一角，片片白花點(diǎn)綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機(jī)里，播放著震動(dòng)人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進(jìn)行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構(gòu)成了悲傷的情境。如此氛圍，學(xué)生對(duì)周總理的哀悼和敬仰之情油然而生。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境。就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)情境的過程，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。如在《觀潮》一文中，作者對(duì)大潮的描寫，是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲，時(shí)代聲?！霸俳?，只見白浪翻滾，形成了一道六、七米高的白色城墻?！薄袄顺痹絹碓浇?，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來?！痹谶@里，作者站得高，看得遠(yuǎn)，反復(fù)使用“悶雷滾動(dòng)”、“山崩地裂”等詞語。生動(dòng)展現(xiàn)了大潮波翻濤涌的壯闊景觀。教師在講授時(shí)，應(yīng)深刻體會(huì)作者所傳遞的情感，引導(dǎo)學(xué)生融入文章所蘊(yùn)含的情感，激發(fā)學(xué)生積極向上的心志。

3、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。如在教學(xué)《我愛秋天》時(shí)，教師可先組織學(xué)生親自到大自然去感受秋天，收集一些標(biāo)本，記錄一些秋天的感悟和印象，激發(fā)學(xué)生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。

三、品析文本，體味情感

在學(xué)生情感得到一定激發(fā)后，教師要順勢(shì)引入課文深層次的學(xué)習(xí)中，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語言文字的能力。在品賞詞句教學(xué)時(shí)，教師要緊緊抓住文中關(guān)鍵句，講清深層內(nèi)涵和蘊(yùn)意，讓學(xué)生“披文入情”，體會(huì)文章的“味”，與作者感情共鳴。如抒情散文《音樂之都維也納》一文中，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生誰都沒有去過維也納，所以也沒有對(duì)這個(gè)城市的直觀印象，因此教學(xué)前教師可帶領(lǐng)學(xué)生去圖書室、上網(wǎng)查找有關(guān)維也納的資料，留下最初的知識(shí)積累，在頭腦中形成初步印象；另外，教學(xué)中根據(jù)課文的需要采用投影、錄像、圖片等直觀形象的展示，以及音樂的播放、以讀促思、以讀代講等手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

四、開展活動(dòng)，鞏固情感

在閱讀教學(xué)中，教師在完成課文教學(xué)目標(biāo)后，還要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴(kuò)大知識(shí)視野，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)了《海倫·凱勒》后，可以向?qū)W生推薦閱讀《假如給我三天光明》。 一個(gè)人最可貴的是有堅(jiān)韌不拔，積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)，有了這種品質(zhì)，就可以克服一切困難，就不會(huì)在困難面前低頭。在今后的人生道路和求學(xué)的道路上，將勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的一切困難和挫折，學(xué)習(xí)她永不放棄的人生信念。比如開展“讀百部?jī)?yōu)秀課外書”、“看百部愛國(guó)優(yōu)秀電影”、“背百首愛國(guó)詩詞”等活動(dòng)，借助五彩斑斕的熒屏和鏗鏘有力、蕩氣回腸的語言文字來激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感；結(jié)合清明節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日開展主題活動(dòng)，如憑吊先烈、“為敬老院老人獻(xiàn)愛心”等活動(dòng)，用人文精神、感恩信念去教育學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富自己的情感，學(xué)會(huì)做人。

總之，語文學(xué)科是一門極具人文情懷和情感內(nèi)涵的學(xué)科，在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育既是語文課程本身的需要，更是培養(yǎng)現(xiàn)代優(yōu)秀人才的需要。因此，在教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)充分挖掘語文教材中的情感教育因素，使學(xué)生心靈不斷受到感動(dòng)、凈化和升華。