徐桂麗

[摘 要] 近年來，微課作為一種新興的教學(xué)資源模式，引起了國內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注。在微課概念的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合高職英語的教學(xué)改革需求，對如何設(shè)計(jì)微課，以及如何把微課更好地應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行探析，進(jìn)而闡明了基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的良好教學(xué)效果及其應(yīng)用的局限性。

[關(guān) 鍵 詞] 高職英語；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0074-02

在當(dāng)今微時(shí)代的社會背景下，作為一種新興的教學(xué)資源模式，微課引起了國內(nèi)外教育界的極大關(guān)注。各大高校教師也在積極地進(jìn)行微課的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。近年來，隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新型專業(yè)技術(shù)人才職業(yè)英語能力的高職英語教學(xué)更需要進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)模式得更新，來滿足新一代高職學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。如將微課與高職英語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，必將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，有利于提高學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力和職業(yè)能力，又能為教師的專業(yè)成長帶來發(fā)展的契機(jī)。因此，在高職英語教學(xué)中，微課的應(yīng)用不失為一種有益的嘗試，也必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

一、什么是微課

這是一個本體論性質(zhì)的問題，截至目前，這個問題仍沒有形成共識。國內(nèi)在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他率先在國內(nèi)提出了微課的概念。2013年他最新定義了微課的概念“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。2013年文秋芳教授針對大學(xué)英語教學(xué)這樣來定義微課：“為了提高教學(xué)效率，教師就某個知識點(diǎn)或某種語言微技能或某個教學(xué)環(huán)節(jié)開展的不超過10分鐘、能夠自成一體的教學(xué)活動。”2014年張一春教授認(rèn)為：“微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的簡短、完整的教學(xué)活動。”雖然專家們對微課的概念有著不同的詮釋，但大家對微課主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣等特點(diǎn)卻是一致認(rèn)同的，它能夠給學(xué)生提供一種更直接的聚焦式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、如何設(shè)計(jì)好的英語微課

（一）選擇合適的主題

微課主題的選擇決定微課設(shè)計(jì)的成敗。任何課程都可以成為微課主題的選擇對象，但這不等于說任何課程中的任何主題都適合。微課既不是常態(tài)課的片段也不是常態(tài)課的壓縮，主題選擇要做到小而精。范圍既可以是某個知識點(diǎn)，如Funny Road Signs（有趣的路標(biāo)），也可以是某項(xiàng)語言技能的訓(xùn)練，如Skills of Description（描述的技巧）或者是某個教學(xué)環(huán)節(jié)（如作文的“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)）。但Unitv 8 United Nations（第八單元聯(lián)合國）這樣一個大的綜合概括性主題就不適合作微課的主題。

（二）明確具體內(nèi)容

選好主題的情況下，要求教師對所教授的相關(guān)外語教學(xué)內(nèi)容要有全面的理解，才能把針對這一微課主題的內(nèi)容總結(jié)全面到位。同時(shí)還要區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，有所側(cè)重。尤其是教學(xué)圖片和舉例的選擇既要能充分詮釋具體內(nèi)容，又要符合大學(xué)生認(rèn)知和興趣特點(diǎn)。

（三）確定目標(biāo)

微課設(shè)計(jì)的目標(biāo)設(shè)定要現(xiàn)實(shí)、清晰、可量。目標(biāo)現(xiàn)實(shí)是指教師要吃透教材和學(xué)生。教師在微課設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮到高職的學(xué)生基礎(chǔ)差，英語學(xué)習(xí)興趣不高，教材內(nèi)容針對一部分同學(xué)而言過難，針對性不強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)微課時(shí)才能從實(shí)際出發(fā)，落到實(shí)處。目標(biāo)清晰是指師生必須有共識，教師和學(xué)生都要清楚：能從微課中學(xué)到什么？目標(biāo)可量是指用可測量的語言來描述教學(xué)目標(biāo)，而非含糊不清。

（四）細(xì)化步驟

微課的設(shè)計(jì)要在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上有由易到難的過程。微課的導(dǎo)入部分顯得尤為重要，既要易懂并具有一定趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和興趣。然后循序漸進(jìn)，讓學(xué)生對知識有個了解深入的過程。

三、如何把微課更好地應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂

首先，要弄清楚微課與翻轉(zhuǎn)課堂的邏輯關(guān)系。微課是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形式的一種常用的課件設(shè)計(jì)技術(shù)方案。要想實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂之中的課前和課后的學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，顯然離不開某種教學(xué)課件的支持，否則無法實(shí)現(xiàn)課外預(yù)習(xí)與課堂討論答疑之間的無縫連接，所謂“翻轉(zhuǎn)”也就無從談起。教學(xué)課件的設(shè)計(jì)方法很多，但傳統(tǒng)的長達(dá)45～60分鐘課堂實(shí)錄式視頻恐怕很難激發(fā)學(xué)生課下自學(xué)的興趣與耐心。這種短小、精悍的微視頻比較符合90后“網(wǎng)絡(luò)一代”的學(xué)生特點(diǎn)與需求。所以，翻轉(zhuǎn)課堂離不開微課的設(shè)計(jì)技術(shù)支持，而微課的設(shè)計(jì)也一定是服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)。

其次，要明確翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)，從而使微課的設(shè)計(jì)服務(wù)于這一目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要明確合理，目標(biāo)不要太多，太大，要考慮到高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，要想到這節(jié)課學(xué)生從中能得到什么。然后教師才能圍繞翻轉(zhuǎn)目標(biāo)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，設(shè)計(jì)服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂的微課。學(xué)生課下學(xué)習(xí)微課后，教師還要布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題。然后在翻轉(zhuǎn)課堂上師生結(jié)合存在的問題討論答疑，進(jìn)行知識的活用與內(nèi)化吸收，從而完成翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)。

此外，要實(shí)現(xiàn)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的整體階梯式設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂不是微課的學(xué)習(xí)，而是微課的延伸。整個微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是由易到難的階梯式設(shè)計(jì)。微課的設(shè)計(jì)要建立在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，圖片、舉例和背景音樂的選擇要結(jié)合學(xué)生所思所想，才能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師首先要處理好微課和翻轉(zhuǎn)課堂的無縫銜接，他們不是孤立的個體，而是遞進(jìn)式的整體。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)微課中存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，共同研究問題的解決方法。在課堂中，學(xué)生是課堂的主人，教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題，進(jìn)行小組研究探討。同時(shí)，教師要在學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)和交流之后，對學(xué)生的情況進(jìn)行歸納總結(jié)和綜合評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)微課的知識性講解到翻轉(zhuǎn)課堂解決問題及知識的延伸及活用層層深入的課堂教學(xué)。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果

（一）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了教師“一言堂”，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和個性化素質(zhì)的培養(yǎng)放到了更加重要的地位上來。學(xué)生課前可以自主學(xué)習(xí)教師提供的微課資料，他們可以自定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)步調(diào)，根據(jù)微課的難易程度可以反復(fù)播放學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題通過課上小組討論及教師答疑解決。這種教學(xué)模式會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更具積極性、主動性和有效性，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也非常有益。

（二）開拓探究式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力

在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，教師要充分利用這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鉆研的能力，從而提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合水平。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀寫能力比較強(qiáng)，聽說能力比較差。在口語方面，教師在微課中對將學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行詞匯及常用表達(dá)方式的講解，通過課下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課上就能熟練地運(yùn)用這些表達(dá)進(jìn)行口語交流和角色表演。而傳統(tǒng)模式中教師在課堂上先講后練，因?yàn)閷W(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行消化和吸收，所以在課堂上熟練口語表達(dá)難度很大。在聽力方面，以往的傳統(tǒng)聽力課上都是教師播放錄音，然后核對答案，因?yàn)闀r(shí)間有限無法解決學(xué)生聽力中存在的所有問題。利用微課，教師可以在課前的微課視聽資料中設(shè)置相關(guān)問題，要求學(xué)生反復(fù)聽看尋找答案，真正發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高視聽效果。

（三）有利于教師提高綜合能力，應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂的多變性和多樣性

教師在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中發(fā)揮著設(shè)計(jì)、調(diào)度和指揮的作用。因此，對于教師自身而言，也要提高自身的綜合能力，才是完成教學(xué)目標(biāo)的重要保障。教師在微課設(shè)計(jì)和制作上要有創(chuàng)新，才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。而且教師需要足夠的知識儲備來解決學(xué)生自學(xué)后所產(chǎn)生的各種問題，這對教師的知識儲備和綜合能力提出了更高的要求。而且，針對這一新型的教學(xué)模式，教師還要提高課堂的組織能力和控制能力以及與學(xué)生溝通交流的能力，這樣才能自如應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂的多變性和多樣性。

五、需要注意的問題

盡管目前微課與翻轉(zhuǎn)課堂在各大高校里的應(yīng)用取得了一定的成績，但值得我們注意的是微課與翻轉(zhuǎn)課堂并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式。經(jīng)過調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，微課與翻轉(zhuǎn)課堂主要“熱”在各種大賽與公開課中，真正在日常教學(xué)中應(yīng)用還不是很廣泛。教師講授是一種最有效、最經(jīng)濟(jì)的方式，這是被千百年來教學(xué)實(shí)踐所證明的。全部翻轉(zhuǎn)，由微課主導(dǎo)課堂是一種錯誤的定位，學(xué)生不可能有時(shí)間課前看完各門課程的微課，所以微課和翻轉(zhuǎn)課堂最好用于教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、文化對比及熱門話題的教學(xué)，從而為我們的傳統(tǒng)教學(xué)注入鮮活的元素，這種混合式教學(xué)更符合教學(xué)特點(diǎn)，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。另外，微課也可以用于同行交流，提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力。

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