葛楠

[摘 要] 慕課強調(diào)“教與學相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合”的教學理念，提倡“在比較中學習、在交流中學習、在閱讀中學習、在思考中學習”的學習方法，在教學中除了在線教學外，還將輔助在線閱讀、在線討論、線下活動等方式，將傳統(tǒng)以“教”為主的模式翻轉(zhuǎn)為以“學”為主的模式，學生需要完成由“被動灌輸”到“主動學習”的轉(zhuǎn)化。

[關(guān) 鍵 詞] 時代；混合教學模式改革；慕課

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0156-02

新時期、新階段，按照中宣部、教育部統(tǒng)一的教學大綱、教材、學分進行教學及其改革，如何進行教學改革，提升教育成效，成為高校思想政治理論課教學改革的根本依據(jù)。只有尊重客觀的實際情況進行科學的教改，才是有效推動高校思想政治課科學講授的關(guān)鍵。只有結(jié)合學生所學專業(yè)、就業(yè)去向、不同民族、興趣等方面的具體實際，在充分尊重學生個性與共性主體地位的基礎(chǔ)上進行普適性授課，才是促進本課程取得較好成效的重要途徑?？傊挥嗅槍W生發(fā)展需求、專業(yè)背景等實際，不斷創(chuàng)新教學觀念，才能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教、授課有效的教學預(yù)期。

一、新媒體時代高校思想政治理論課改革的必要性

Twitter、Youtube等新媒體形式正在為媒體業(yè)帶來自印刷術(shù)發(fā)明以來的又一次全新的變革，面對Twitter等新媒體形式帶來的新聞傳播的不斷加速，如何才能從海量的報道中真正抓住人們的視線呢？發(fā)揮大數(shù)據(jù)在思想政治理論課中的積極作用，應(yīng)對新媒體時代對思想政治理論課教師提出的新要求，提高大學生思想道德素質(zhì)。

首先，弘揚和宣傳意識形態(tài)。人之初，性本善?！凹词故且粋€天才，他的第一聲啼哭也不會是一首好詩?！币粋€人的成長過程，是不斷感悟的啟迪過程。家長、各級學校、社會條件、甚至一段生活閱歷都會起到積極作用。大學生時代是即將走上社會的最后學習時期，給予積極的感悟并沒有結(jié)束。思想政治理論課教師應(yīng)該以自己的人格魅力、品德修養(yǎng)、社會閱歷去啟迪人生，并借助網(wǎng)絡(luò)媒體使主流意識形態(tài)實現(xiàn)文字內(nèi)容視覺化、傳播手段數(shù)字化、價值觀念共識化，實現(xiàn)思想育人、文化育人、實踐育人、服務(wù)育人，組織育人的功能[1]。

其次，凈化與引導主流思想。大學生是具有激情、富有理想、朝氣蓬勃的群體。但他們一方面對有些事情容易陷入理想化，另一方面又會感到不理解和困惑。新媒體下思想多元化經(jīng)常影響著學生的日常學習和生活，大學早已不是一個純凈的世外桃源。通過教師的一系列教學活動，讓學生在比較中選擇，在困惑中認清，逐步確立各自的理想信念很重要。思想政治課教師可以充分利用媒體積極引導大學生確立不同層次的理想信念，引導大學生參與高層次的校園文化活動，對于提高身心健康是十分重要的。

二、構(gòu)建新媒體時代高校思想政治理論課混合教學改革模式

混合教學改革模式是以信息技術(shù)和多種教學手段進行教學的新的教學形式，也成為高職院校教學改革的研究熱點。由于思想政治理論課程具有理論性很強的特點，所以，只有因地制宜地采取多元化的教學方式，才能更好地推進本課程的教學工作，才能更好地使學生積極學習、學有所得、所用。這里所說的多元化教學就是本文提出的“多元教學法”，“多元教學法”就是在吸取目前盛行的傳統(tǒng)教學法、混合教學法（即“3N教學法”：自主學習—超小班互動面授—情景訓練）、慕課教學法、微課教學法、情感教學法、案例教學法等教學方式或方法的基礎(chǔ)上，因地制宜地整合并有效推進教學發(fā)展的多元化教學方法?！岸嘣虒W法”，具體來說，就是以上課教師為主，在傳統(tǒng)PPT教學方式的基礎(chǔ)上，因地制宜地附加微課、慕課等視頻教學，當然還有增加學生體驗式講學以及演講、辯論、對話、爭辯等“他教式”教學方式或主動學習方式，充分發(fā)揮上課老師的主動性和學生積極自學的能動性、自覺性，力求形成良好的教學氛圍，提升教學成效。

慕課（MOOCs）是近年來新涌現(xiàn)出來的一種大規(guī)模的開放課程學習模式，它是在傳統(tǒng)教學模式基礎(chǔ)上，將各種資源、學習管理體系與開放網(wǎng)絡(luò)平臺有機結(jié)合的新型課程開發(fā)模式。因此它具有大規(guī)模、開放課程和網(wǎng)絡(luò)課程等主要特點。從而以特殊的、新鮮的事物被推廣開來，尤其是國內(nèi)的慕課網(wǎng)、酷學習等平臺，深受大家喜歡。雖然大多數(shù)學生對“慕課”教學模式有些陌生，但是思想政治理論課程強調(diào)“教與學相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合”的教學理念，提倡“在比較中學習、在交流中學習、在閱讀中學習、在思考中學習”的學習方法，與慕課教學方式不謀而合，在教學中除了在線教學外，還將輔助在線閱讀、在線討論、線下活動等方式，將傳統(tǒng)以“教”為主的模式翻轉(zhuǎn)為以“學”為主的模式，學生需要完成由“被動灌輸”到“主動學習”的轉(zhuǎn)化。

因此，根據(jù)課程的教學需要和學生特點，MOOC教學采取線下討論、網(wǎng)絡(luò)教學和輔導報告相結(jié)合的方式進行。

線下討論：根據(jù)教材、網(wǎng)絡(luò)學習的內(nèi)容，由老師課堂組織討論。

網(wǎng)絡(luò)學習：通過在線系統(tǒng)，將原理課相關(guān)教學資源上網(wǎng)，學生以學號及密碼登錄原理課專題網(wǎng)站，瀏覽網(wǎng)站中的學習資料，包括文字資料和音像資料，老師指導，學生自主學習。

輔導報告：根據(jù)課程要點由部門聘請相關(guān)領(lǐng)導或?qū)＜以诮虅?wù)處安排的時間、地點進行專題的講座。

實行過程中，在觀看視頻的過程中機房有時會突然停電，會影響觀看的效果，每段視頻內(nèi)容高度濃縮，視頻中出現(xiàn)的較多專業(yè)術(shù)語聽不懂，面對一臺電腦很難靜下心來認真學習視頻內(nèi)容，容易分心、走神，觀看時間若長則個人精力無法集中，遇到難以理解的問題無法與視頻中的老師交流，更談不上與視頻中的主講老師進行互動，每段視頻內(nèi)容較短，看完后很快就遺忘了，對于概念性的術(shù)語印象不深刻，有學生也認為在傳統(tǒng)授課方式中師生互動較多，這是慕課無法相比的。觀看視頻的過程中重點不突出，最終希望本班的指導老師能將傳統(tǒng)的授課方式與慕課教學相結(jié)合，將重、難點知識進行梳理和講解。由于思想政治理論課極具理論化、抽象性等特點，學生對慕課的認識相對不深，師資力量不強，零距離教學互動很少，慕課教學與管理的經(jīng)驗相對缺乏等原因，這一定程度地導致學生參加慕課教學的個人意愿程度不高，配合教學力度不夠大，成效必然達不到理想化的狀態(tài)。但慕課教學與傳統(tǒng)教學結(jié)合起來，去粗取精，進行揚棄式地混合教學，堅信“慕課”在未來的高等教育中會得到更多的認可，可以享受名校的教學資源，效果將會更好。

三、新媒體時代高校思想政治理論課教師應(yīng)對挑戰(zhàn)

在我國高校普遍開設(shè)的思想政治理論課，這是由我國社會主義制度的性質(zhì)決定的，是執(zhí)政黨的指導思想和執(zhí)政理念在高校的傳播和貫徹，是培養(yǎng)大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道。因此，這種混合教學模式（慕課）對思想政治理論課教師提出新要求，既然作為大學生思想政治教育工作的主力軍，必須主動應(yīng)對新媒體時代在媒介素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)以及授課方式等方面提出的新要求，唯有如此，才能增強對大學生思想政治教育的實效性[2]。

首先，加強思想政治課教師的媒介素養(yǎng)。在信息全球化的背景下，媒介信息成為我們獲取知識、信息的重要資源，新型的處理信息的反映能力擺在我們面前。然而部分高校思想政治理論課教師的媒介水平很多依然停留在處理基本文件等簡單的計算機操作上，對信息獲取、處理加工的能力缺乏。而“互聯(lián)網(wǎng)+”要求教育工作者在海量的信息中幫助學生做出正確的選擇和判斷，為做好思想政治理論課教學和引導大學生健康成長奠定基礎(chǔ)。

其次，當然也需要涉及教師隊伍的進一步完善。高校教學是十分重要的專業(yè)技術(shù)工作，因此我們一致認為，上課的老師必須是本專業(yè)的，上本學科的老師必須是馬克思主義理論一級學科專業(yè)畢業(yè)的（無論是本科、碩士、博士，只要是一級學科專業(yè)畢業(yè)的），當然能夠是二級學科專業(yè)畢業(yè)的就更好。強化相關(guān)方面的專業(yè)化師資培訓；完善考核輔導員、班主任的考核制度，并嚴格執(zhí)行校內(nèi)外規(guī)章制度；教師深入教學一線，長期深入學生，嘗試“大手拉小手”的教職工幫扶學生的模式；充分利用校內(nèi)外資源，爭取更多資金、項目，盡力完善教學設(shè)施；大量引進高層次人才；以人為本，尊重知識，尊重人才，尊重勞動，尊重創(chuàng)新，強化“人才是第一資源”的科學人才觀；有效利用現(xiàn)有人才資源，切記不要出現(xiàn)人才內(nèi)耗問題；依法行政，依法教學，堅決避免“越位”“缺位”“錯位”等不良現(xiàn)象出現(xiàn)。通過這些措施來應(yīng)對新媒體時代知識結(jié)構(gòu)的變遷。

最后，改變傳統(tǒng)的授課方式。課堂效果的好壞不僅與學術(shù)水平有關(guān)，往往和教學方法更加密切。思想政治課的教學方式多種多樣，靈活多變，可以啟發(fā)式、案例式、問題式與情景式等多種教學方式混合進行，真正使學生頭腦中固有的知識轉(zhuǎn)化成自己的，學以致用。

參考文獻：

[1]孔朝霞.新媒體視閾下高校思想政治理論課的機遇、困境與對策[J].新西部，2015（33）：152.

[2]邱杰.新媒體時代高校思想政治理論課教學改革新探[J].延邊黨校學報，2012（3）：125.