魏蔡連

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育領(lǐng)域合作的新模式。在這一模式下，教育方式更加多元化，教育資源更加豐富、開放。在這一背景下，大學(xué)生已不再青睞借助傳統(tǒng)媒介形態(tài)進(jìn)行社交和學(xué)習(xí)，而是更依賴于新媒介終端進(jìn)行靈活的個性化學(xué)習(xí)。也正是因為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間大大提高，他們在學(xué)習(xí)活動中更多的是需要教師“導(dǎo)”，而不是以往的“教”。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”時代；大學(xué)生；學(xué)習(xí)模式；影響

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0068-02

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端技術(shù)的快速發(fā)展推動了信息傳播方式的變革，各行各業(yè)都建立了基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的運行模式，從而開啟了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代?！被ヂ?lián)網(wǎng)+”也對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響，特別是促使大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的改變。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”是由騰訊CEO馬化騰提出的概念：利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，利用信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是教育領(lǐng)域的新生態(tài)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)教育資源的遠(yuǎn)程分配，也就是實現(xiàn)在線教育。在我國，互聯(lián)網(wǎng)普及率逐年提高。截至2014年12月，網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.57億，占85.8%。教育作為國家軟實力的重要組成部分，自然應(yīng)當(dāng)順應(yīng)潮流，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的共時性和開放性通過網(wǎng)絡(luò)終端提升教育的寬度和廣度。

教與學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下產(chǎn)生了重大變革。數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的基本特征。教不再受限于時間和空間，學(xué)也不再依賴于教師和課堂。尤其是移動終端的普及，學(xué)習(xí)者隨時隨地都可以獲取教育者共享的教育資源進(jìn)行自我教育。全媒體終端連接的多樣化網(wǎng)絡(luò)平臺賦予了教與學(xué)“聲、像、畫、圖、文”的豐富性和生動性。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)最廣大的用戶群，作為其主要個體活動的學(xué)習(xí)自然也受到重大影響。

（一）學(xué)習(xí)媒介發(fā)生了變化

當(dāng)代大學(xué)生最常使用的媒介中，新興媒介網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)的使用率分別高達(dá)100%、80%，而傳統(tǒng)媒介報紙、廣播電視和雜志等的使用率分別僅為40%、20%。數(shù)據(jù)還顯示，95%以上的大學(xué)生喜歡選擇兩種以上的媒介來滿足對信息獲知的需求（生奇志，展成，2009）。智能手機(jī)和平板電腦因其便利性和便攜性成為大學(xué)生社交、娛樂、學(xué)習(xí)的首選。特別是在學(xué)習(xí)資料獲取上，遇到問題時他們首先選擇的策略是“百度一下”“Google一下”，而不是去圖書館查閱相關(guān)書籍。這也一定程度上導(dǎo)致了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴癥的滋生。早期數(shù)據(jù)顯示，74%的大學(xué)生每天利用媒介終端上網(wǎng)的時間是0.5～3小時（張男星，王炳明，2008）。

（二）學(xué)習(xí)資源更加豐富

網(wǎng)站門戶、APP應(yīng)用、社交軟件等，共同構(gòu)建了一個聲、像、畫、圖、文的教育資源庫，信息量更大、形態(tài)更豐富、選擇更多。Coursera、MOOC、網(wǎng)易公開課、可汗學(xué)院等都是高水平的開放性教學(xué)平臺。以Coursera為例，該平臺由斯坦福大學(xué)教授Andrew Ng和Daphne Koller搭建，已與120多所世界頂尖大學(xué)合作推出了數(shù)十個領(lǐng)域的高水平的免費在線課程。例如，有意將來從事商務(wù)貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，不但可以注冊學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程，還可以選擇商務(wù)英語系列課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)商務(wù)會議、談判、推介展示、社交網(wǎng)絡(luò)建立等相關(guān)知識并與身處世界各地的學(xué)習(xí)者一起進(jìn)行線上討論、完成作業(yè)和考核。國內(nèi)部分高校還結(jié)合自身的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)需求，搭建了慕課和微課平臺，實現(xiàn)課上教學(xué)和課下自學(xué)的有機(jī)融合。

（三）學(xué)習(xí)安排更加靈活

長久以來，大學(xué)生一般在教室、宿舍或者圖書館學(xué)習(xí)，除了少部分有著特殊需要的學(xué)生自發(fā)參加社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)以外，他們的學(xué)習(xí)活動幾乎全部在校園內(nèi)進(jìn)行。而且傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是以教師的課堂教學(xué)為主要內(nèi)容的，課下的自學(xué)大多以完成作業(yè)為主要目的?；ヂ?lián)網(wǎng)大規(guī)模的與教育結(jié)合以后，學(xué)生利用網(wǎng)站門戶、APP應(yīng)用等可以在任何有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方學(xué)習(xí)。更值得關(guān)注的是，智能手機(jī)的普及使大學(xué)生能夠?qū)⒘闼榈臅r間利用起來。另外，網(wǎng)絡(luò)世界拓寬了大學(xué)生的視野，他們不再滿足于課堂教學(xué)的相對單一的教學(xué)內(nèi)容和形式，而是轉(zhuǎn)向更個性化的學(xué)習(xí)。大學(xué)生們青睞于從互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富學(xué)習(xí)資源中選擇所需進(jìn)行“私人訂制”式的學(xué)習(xí)。零碎式和自發(fā)性是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生學(xué)習(xí)的新特征。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)中教師的角色新定位

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新模態(tài)下，學(xué)生可以隨時隨地借助媒介移動端進(jìn)行學(xué)習(xí)，對教師講授的依賴程度下降。因此，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)潮流將角色從“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，越需要教師“導(dǎo)師”角色的充分發(fā)揮。

（一）主導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)

滿堂灌的講授型無論是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)氛圍上都無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生的求知欲望和表達(dá)欲望了。為此，大學(xué)教師做好課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主性，例如，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授2014年發(fā)起的對分課堂就是很好的主導(dǎo)模式。

該模式將每次課堂教學(xué)時間清晰地分成三個環(huán)節(jié)。第一次課，教師講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生聽講、做筆記、自主閱讀講授章節(jié)、寫讀書筆心得并以作業(yè)的形式于下次課前提交。第二次課，前一半時間學(xué)生分享心得、小組交互討論、嘗試回答教材后相應(yīng)的習(xí)題；后一半時間又分成兩部分：前半部分教師與學(xué)生互動答疑，提供指導(dǎo)，后半部分教師講授新教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生課后自主閱讀講授章節(jié)、寫讀書心得并以作業(yè)的形式于下次課前提交。第三次及以后的課堂都按照第二次課的模式進(jìn)行。

對分課堂里教師就是一個“導(dǎo)師”的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)的能力，并將知識內(nèi)化的過程完成在課堂之內(nèi)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）引導(dǎo)課外學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)資源豐富多樣，但從另一個角度來講對資源的選擇增添了難度。教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、從哪兒學(xué)、怎么學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)的課上學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為課下學(xué)習(xí)的很好的教學(xué)模態(tài)。課前，教師將知識點講解和作業(yè)制作成微課并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生觀看視頻自學(xué)、記錄下疑難點、完成作業(yè)；課上，教師提供指導(dǎo)和幫助，學(xué)生相互討論交流、完成知識內(nèi)化。

教師在翻轉(zhuǎn)課堂里，不但扮演了“導(dǎo)師”的角色，還扮演了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源發(fā)布者的角色，通過互聯(lián)網(wǎng)對有限的課堂教學(xué)進(jìn)行了延伸。對于其他來源的網(wǎng)絡(luò)資源，教師首先要盡量多了解都有哪些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，它們各有什么特點、與學(xué)生學(xué)業(yè)關(guān)聯(lián)度如何、收費還是免費等，這些問題都應(yīng)該是教師關(guān)注的點。教師對已知的信息進(jìn)行整合之后再推薦給學(xué)生，以提高學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的效率。

（三）指導(dǎo)知識體系構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的是龐大的，但又是松散的。大學(xué)生的專業(yè)意識和遠(yuǎn)瞻性都較低，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時目的性和系統(tǒng)系都不強(qiáng)，容易“東一棒子西一榔頭”。良好的專業(yè)知識體系是大學(xué)生潛在的職場競爭力，因此本質(zhì)上也是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重要組成部分。

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)特性，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)資源建構(gòu)良好的專業(yè)知識金字塔。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為傳統(tǒng)的教與學(xué)注入了新的活力。大學(xué)生使用便捷的互聯(lián)網(wǎng)終端，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的開放性、多樣性、共時性等特點，實行“課堂主動學(xué)習(xí)+課后自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)新模式，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的深度、廣度以及趣味性。大學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)理性看待大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，因勢利導(dǎo)充分發(fā)揮“導(dǎo)師”的角色，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)大學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的效率。

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