王益蘭

[摘 要] 我國(guó)高職院校職業(yè)生涯教育起步較晚，實(shí)施過程中存在目標(biāo)功利化、教學(xué)片面化與教育集中化、教指導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化、評(píng)價(jià)隨意化與管理片面化等問題，需要高職院校在實(shí)施過程中樹立大就業(yè)觀念等，提高職業(yè)生涯教育有效性。

[關(guān) 鍵 詞] 高校院校；職業(yè)生涯教育管理；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）16-0070-02

職業(yè)生涯教育是集入學(xué)教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專業(yè)教育、畢業(yè)教育、素質(zhì)教育和就業(yè)指導(dǎo)在內(nèi)的龐大的系統(tǒng)工程，其終極目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)“人職和諧”，以真正實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展。有效實(shí)施高職院校職業(yè)生涯教育，努力培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力，對(duì)于幫助高職學(xué)生成長(zhǎng)成才意義重大。

一、高職院校職業(yè)生涯教育的意義和特點(diǎn)

（一）高職院校職業(yè)生涯教育的意義

近年來，我國(guó)高職教育秉承“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的辦學(xué)方針，社會(huì)服務(wù)程度不斷提高，得到了較大的發(fā)展。然而，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，高職院校一直以來受社會(huì)觀念誤導(dǎo)，過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)而忽視個(gè)人綜合素質(zhì)的提高，就業(yè)率上升的同時(shí)，就業(yè)質(zhì)量還有很大的提升空間。一方面，職業(yè)生涯教育的改善有助于挖掘?qū)W生潛能，提高畢業(yè)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，增加其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的可能性。另一方面，職業(yè)生涯教育教育有助于高職院校提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升競(jìng)爭(zhēng)力。目前，一些高職院校已經(jīng)意識(shí)到了職業(yè)生涯教育教育開展的必要性，正在努力推進(jìn)職業(yè)生涯教育教育的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯教育意識(shí)，使他們能夠直面社會(huì)，這對(duì)緩解就業(yè)矛盾問題有很大的作用，對(duì)減少失業(yè)，促進(jìn)社會(huì)安定都有一定的積極意義。

（二）高職院校職業(yè)生涯教育的特點(diǎn)

1.發(fā)展性。高職院校學(xué)生在職業(yè)生涯教育的過程中，隨著身心的發(fā)展，與社會(huì)的交往更密切，對(duì)職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)有一個(gè)飛躍的過程。從對(duì)職業(yè)生涯的簡(jiǎn)單理解、思考職業(yè)生涯對(duì)個(gè)體的意義到確認(rèn)自己對(duì)職業(yè)的選擇與規(guī)劃，是一個(gè)從認(rèn)知到實(shí)踐的過程，也是被動(dòng)到主動(dòng)的發(fā)展過程。

2.階段性。在高職學(xué)生大一、大二、大三各階段，因?yàn)樯怼⑿睦?、所處的環(huán)境等的不同而要解決的問題不同，都要對(duì)職業(yè)生涯目標(biāo)進(jìn)行解讀與分解，提高學(xué)生的職業(yè)操作能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯負(fù)責(zé)。

3.系統(tǒng)性。高職院校職業(yè)生涯教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，從增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)到樹立職業(yè)理想，從養(yǎng)成職業(yè)生涯教育意識(shí)到習(xí)得職業(yè)生涯教育技能，從養(yǎng)成職業(yè)核心素質(zhì)到健全職業(yè)心理，它需要的是終身性的全方位、全程性的教育，不僅貫穿了學(xué)校教育的全過程，還有家庭、用人單位等方面的配合。

二、高職院校職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）目標(biāo)定位功利化

目前，高職院校就業(yè)率成為職業(yè)生涯教育質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)與評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，職業(yè)生涯教育的職責(zé)主要受工作部門的管轄，缺乏專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)與教育隊(duì)伍。在就業(yè)指導(dǎo)課程中，主要以調(diào)整學(xué)生就業(yè)觀、擇業(yè)觀為主，在臨近大學(xué)生畢業(yè)時(shí)期就大學(xué)生進(jìn)行集中式與填鴨式的就業(yè)指導(dǎo)，主要內(nèi)容是簡(jiǎn)歷制作技巧、面試技巧與誤區(qū)、面試言語及衣著打扮等，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，從而提高就業(yè)率。學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展等都難以進(jìn)入指導(dǎo)范圍之內(nèi)?？梢哉f我國(guó)高職院校當(dāng)前的職業(yè)生涯教育模式依然是在工具理性的束縛下所開展的“就業(yè)安置”，具體的操作基本集中在就業(yè)政策的宣傳和執(zhí)行、招聘信息與招聘平臺(tái)的提供、應(yīng)聘技巧與包裝方法的傳授這三個(gè)方面。

（二）指導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化

我國(guó)高職院校職業(yè)生涯教育的隊(duì)伍尚未實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，從負(fù)責(zé)學(xué)生工作的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來看，就業(yè)指導(dǎo)部門的工作人員負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作，學(xué)生輔導(dǎo)員扮演的是思想政治工作的角色，教師扮演的是學(xué)業(yè)導(dǎo)師。在職業(yè)生涯教育過程中，學(xué)生輔導(dǎo)員所擔(dān)任的角色是多樣化的，職業(yè)生涯指導(dǎo)者、職業(yè)生涯教育者、心理咨詢等多重角色，但是從學(xué)生輔導(dǎo)員準(zhǔn)入條件中可以看到學(xué)生輔導(dǎo)員更多的是思想政治工作者的角色，教師主要扮演的是學(xué)業(yè)導(dǎo)師，所傳授的職業(yè)生涯教育技巧也是零散的、片面化的。大多數(shù)學(xué)生接觸了解職業(yè)生涯教育信息主要是講座、課程（以選修課程）等方式，并沒有系統(tǒng)、理論地接受職業(yè)生涯教育規(guī)劃。學(xué)生所能尋求到的幫助是極為零散和片面的。

（三）教學(xué)片面化與教育集中化

當(dāng)前高職院校職業(yè)生涯教育過多地關(guān)注外職業(yè)生涯的發(fā)展， 強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境和外部條件而忽視學(xué)生內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，不能有效幫助學(xué)生確立內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)和激發(fā)其內(nèi)動(dòng)力。當(dāng)前高職院校的職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容流于表面，更多傾向于就業(yè)指導(dǎo)方向，并沒有過多地訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)生涯教育技能與技巧。教師和學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的不夠重視都有可能導(dǎo)致職業(yè)生涯教育課程的質(zhì)量不高。教師在講授職業(yè)生涯理論知識(shí)過程中，過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯是什么以及其重要性，對(duì)學(xué)生的職業(yè)興趣與職業(yè)選擇沒有進(jìn)行理論的指導(dǎo)，學(xué)生在這種情境下存有困惑但又無從下手的狀況。

另外，從職業(yè)生涯教育體系來說，我國(guó)職業(yè)生涯教育主要集中在高職院校層面，缺乏家庭和社會(huì)的有力支撐。高職院校不僅擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還兼顧職業(yè)生涯教育職責(zé)，對(duì)高職院校來說是個(gè)艱巨的任務(wù)。

（四）評(píng)價(jià)的隨意化

職業(yè)生涯教育效果的評(píng)價(jià)以教師與學(xué)生的全過程評(píng)價(jià)為主，教師在職業(yè)生涯教育課程中的講授內(nèi)容與學(xué)生取得何種效果進(jìn)行對(duì)比性評(píng)價(jià)，不斷糾正教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的失誤。學(xué)生職業(yè)生涯教育不是一蹴而就的過程，更多的伴隨學(xué)生認(rèn)識(shí)與能力的成長(zhǎng)，應(yīng)科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)生涯教育能力，查找學(xué)生職業(yè)生涯過程中出現(xiàn)的問題，給予準(zhǔn)確的個(gè)性化指導(dǎo)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。而現(xiàn)實(shí)情況是，高職院校對(duì)職業(yè)生涯教育效果的評(píng)價(jià)可以說少之又少，在職業(yè)生涯教育過程中，學(xué)生所接觸到的主要是以意識(shí)形態(tài)存在的知識(shí)，最終學(xué)生取得什么樣的效果只能通過學(xué)生的就業(yè)率來體現(xiàn)，這是高職院校對(duì)職業(yè)生涯教育評(píng)價(jià)所存在的極大誤區(qū)。

（五）管理主體的缺失

職業(yè)生涯教育的管理主體應(yīng)該包括學(xué)校、家庭、企業(yè)與政府，我國(guó)當(dāng)前高職院校職業(yè)生涯教育的管理主體主要是以學(xué)校為中心，可以說學(xué)校承擔(dān)了職業(yè)生涯教育的大部分責(zé)任，缺乏大環(huán)境的支持與引導(dǎo)。學(xué)生遇到職業(yè)生涯教育問題可以尋求到的幫助是小部分的，主要幫助集中在學(xué)校與家庭。高職院校職業(yè)生涯教育的管理主體是單一的，形成的教育合力非常弱。

三、高職院校職業(yè)生涯教育的對(duì)策分析

（一）形成全方位、四位一體的職業(yè)生涯教育模式

職業(yè)生涯教育需要高職院校、政府、企業(yè)、社會(huì)承擔(dān)各自職責(zé)，相互合作，資源共享，形成以高效為主題的職業(yè)生涯教育模式。

政府應(yīng)該對(duì)職業(yè)生涯教育從整體設(shè)計(jì)與目標(biāo)上進(jìn)行規(guī)劃?！督逃哭k公廳關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》（高教廳〔2007〕7號(hào)）明確提出“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程?！蓖瑫r(shí)教育部應(yīng)推動(dòng)高校在加強(qiáng)課程建設(shè)、提高課程質(zhì)量上下功夫。企業(yè)應(yīng)該增強(qiáng)與高職院校的聯(lián)系，與學(xué)校開展戰(zhàn)略合作，簽訂人才合作協(xié)議，提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，可不定期開展職業(yè)交流會(huì)，促使學(xué)生在學(xué)校過程中了解職場(chǎng)生活，形成對(duì)職場(chǎng)的正確認(rèn)識(shí)。為了解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問題，積極鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)社區(qū)，通過學(xué)校與社區(qū)的合作發(fā)展社區(qū)模式化教育，給大學(xué)生創(chuàng)造參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有力推動(dòng)學(xué)校的教育改革與發(fā)展。職業(yè)院校開展各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠充分增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)知性和職業(yè)針對(duì)性，使其在了解社會(huì)的同時(shí)，對(duì)所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用以及將來可能從事的職業(yè)構(gòu)建一個(gè)比較清晰的認(rèn)知。通過這些擁有較強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知性和職業(yè)針對(duì)性的參觀、考察乃至實(shí)踐活動(dòng)，大學(xué)生不僅可以在心理上接納自己未來將從事的工作，也可以進(jìn)一步明確自己今后的努力方向。

（二）擴(kuò)大專職教師規(guī)模，提高職業(yè)生涯教師素質(zhì)

在學(xué)生就業(yè)方面有所作為，需要指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生當(dāng)前具備何種能力有準(zhǔn)確的判斷，切實(shí)提高專職教師教學(xué)素質(zhì)與專業(yè)水平。質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是職業(yè)生涯教育能否有效落實(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，不僅要求師資的專業(yè)化，也要擁有心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)，而且需要他們的職業(yè)化和專家化，以切實(shí)提高指導(dǎo)的水平與質(zhì)量。

另外，高職院校當(dāng)前職業(yè)生涯教師主要是輔導(dǎo)員或具備相關(guān)知識(shí)的教師擔(dān)任，在職業(yè)生涯方面并沒有系統(tǒng)的接受過理論的熏陶，專職教師所占比例十分小，高職院校應(yīng)該不斷引進(jìn)優(yōu)秀先進(jìn)教師，解決當(dāng)前教師少、教師質(zhì)量不高的問題。

（三）順應(yīng)大數(shù)據(jù)潮流，豐富教育內(nèi)容與方法

大數(shù)據(jù)不斷發(fā)展的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯自我教育的能力也在不斷增強(qiáng)，通過慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的方式都影響著學(xué)生的職業(yè)生涯教育能力，影響著學(xué)生對(duì)職業(yè)的選擇與觀念的改變。延長(zhǎng)職業(yè)生涯教育時(shí)間鏈，從教育部網(wǎng)站日前公布的關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見中可以了解到，我國(guó)將鼓勵(lì)有條件的普通高中、初級(jí)中學(xué)開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，及早形成職業(yè)觀念，通過實(shí)踐與動(dòng)手的方式豐富職業(yè)教育內(nèi)涵，為職業(yè)生涯教育打下思想基礎(chǔ)。

（四）全過程、多元化評(píng)價(jià)與反饋

吸收行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織共同參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，將高職院校畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，促進(jìn)職業(yè)生涯教育結(jié)果的有效性與實(shí)用性。將人才測(cè)評(píng)技術(shù)系統(tǒng)貫穿于大學(xué)生職業(yè)生涯教育的各階段有利于大學(xué)生積累優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足，提升職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪春華，安芙娟，楊慶生.對(duì)當(dāng)前高職院校職業(yè)生涯教育的幾點(diǎn)思考[J].新疆職業(yè)教育研究，2014（3）：69-72.

[2]金艷.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)模式探索[J].寧波教育學(xué)報(bào)，2015（12）：36-39.

[3]肖文紅.大數(shù)據(jù)時(shí)代職業(yè)教育的創(chuàng)新探討[J].科技教育，2014（29）：151-152.

[4]劉瑩，朱峰.人才測(cè)評(píng)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2015（2）：80-83.

[5]徐幼文.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)體系及實(shí)現(xiàn)路徑[J].教育評(píng)論，2015（2）：100-102.