劉丹彬

[摘 要] 要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。何為工匠精神，與“教書匠”有什么區(qū)別呢？教師是否需要發(fā)揚(yáng)工匠精神呢？

[關(guān) 鍵 詞] 工匠精神；教書匠；德育

[中圖分類號] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0132-01

要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。我第一次聽說“工匠精神”一詞，特意通過網(wǎng)絡(luò)了解了下其含義。

一、工匠精神的含義

工匠精神，是指工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念。其最初指的是，工匠們喜歡不斷地雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過程。工匠們對細(xì)節(jié)有很高的要求，追求完美和極致，對精品有著執(zhí)著的堅持和追求，把品質(zhì)從99%提高到99.99%。而現(xiàn)在其有了新的內(nèi)涵，就是：（1）精益求精，注重細(xì)節(jié)，追求完美和極致；（2）嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，不投機(jī)取巧，確保每個產(chǎn)品的質(zhì)量；（3）耐心，專注，堅持，不斷提升產(chǎn)品和服務(wù)；（4）專業(yè)，敬業(yè)，打造最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。

我大學(xué)畢業(yè)那年，有次去我高中時代的班主任家玩。他聽說我即將走上教師崗位，甚是激動，同時也提醒我在教師崗位上要有創(chuàng)新，要不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，不能成為一名“教書匠”。之后我進(jìn)入學(xué)校工作，也有老教師向我提過“教書匠”的思想是不可取的。顯然，早期“教書匠”的工作思想和方法是落后的，是不可取的。而工匠精神是否是一種倒退呢，又是否合適我們教師崗位呢？我想，這里我們一定要分清“教書匠”與“工匠精神”的含義，其實這里說到的“教書匠”是指，只把教育當(dāng)成一種職業(yè)，一種謀生的手段，沒有把教育當(dāng)成一種事業(yè)去做，更談不上在教育上精雕細(xì)琢、精益求精，其與工匠精神的含義恰恰相反。說到這里，我想已經(jīng)很明顯了，工匠精神是要求我們不僅把教師當(dāng)成一種職業(yè)，還要求我們在教師崗位上追求精雕細(xì)琢、精益求精，要求我們對每一個學(xué)生都能做到細(xì)致的關(guān)注。

二、工匠精神的作用

一個人擁有工匠精神，必然會少一些浮躁，多一些純粹；少一些投機(jī)取巧，多一些腳踏實地；少一些糟粕偽劣，多一些優(yōu)品精品?？赡芎芏嘟處煏f，沒有工匠精神我們不是一樣教學(xué)，一樣教育學(xué)生嗎？當(dāng)然，沒有工匠精神也是一樣工作，但是我覺得擁有工匠精神的教師才能在工作中找到信心，找到快樂，才能在工作中不斷進(jìn)步，不斷提高自身的教育教學(xué)能力。

把工作當(dāng)成一種職業(yè)，一種謀生手段，只能讓自己覺得工作是一種負(fù)擔(dān)，在這樣的負(fù)擔(dān)下，人得不到成就，得不到快樂，也就得不到進(jìn)步。而擁有工匠精神的人，能在工作中腳踏實地地制作精品，繼而在精品上得到成就感，找到信心，找到快樂。教師在教育教學(xué)中更是如此，優(yōu)秀的學(xué)生更能給教師帶來成就感，同時細(xì)致地關(guān)注每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都感受到教師給他們的關(guān)愛；執(zhí)著的教育，執(zhí)著的管理，能培養(yǎng)出更好的學(xué)生。

三、在德育工作中要發(fā)揚(yáng)工匠精神

目前，我是一名普通的班主任，不僅承擔(dān)著教學(xué)工作，還承擔(dān)著教育工作。班上有一個學(xué)生，入學(xué)前成績基礎(chǔ)差，并且養(yǎng)成了一些不好的行為習(xí)慣，平時自由散漫，毫無自制力。剛?cè)雽W(xué)不久，宿舍管理員就通報學(xué)校，說其與高年級的學(xué)生聚在一起打牌，并且還不服從管理員管理，第二天學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找其談話，期間他表情很激動，表示他并沒有參與，只是在旁邊看而已，感覺自己被冤枉了。談話之后，他來到我辦公室，我當(dāng)時批評了他，他也保證以后不會了。我原本以為這樣就完事了，沒想到時隔不久他又教唆其他班的學(xué)生找別的麻煩，此時我意識到，簡單粗暴的訓(xùn)斥批評是不能解決問題的，作為班主任，我不能等到事情發(fā)生才去處理，我還是應(yīng)該平時多關(guān)注學(xué)生，從各方面細(xì)致地了解學(xué)生，執(zhí)著地培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。這個學(xué)期，班上一個男生得了一次傳染病，事后我每逢值班都去男生宿舍跟他們一起打掃宿舍衛(wèi)生，坐下來談?wù)勑?，告訴學(xué)生不注重個人衛(wèi)生給宿舍帶來了臟、亂、差，而宿舍的衛(wèi)生也給細(xì)菌帶來了滋養(yǎng)的環(huán)境，最終個人會得傳染病和皮膚病。之后我發(fā)現(xiàn)，男生宿舍天天打掃得都很干凈，甚至男生有時還主動承擔(dān)起教室的衛(wèi)生工作，由此可見，對學(xué)生的教育用簡單粗暴的批評不如靜下心來關(guān)注他們的習(xí)慣養(yǎng)成教育。

在這個快速發(fā)展的新世紀(jì)，很多人都存在著心浮氣躁、溥衍了事的現(xiàn)象，倘若我們?nèi)匀粺o視工匠精神，依然缺乏沉下心來鉆研的態(tài)度。作為教師，應(yīng)該對待學(xué)生的想法多一分關(guān)注，對待學(xué)生的習(xí)慣多一分細(xì)致，對待學(xué)生的管理多一分執(zhí)著，把自身短暫的時間充分用到教育管理學(xué)生上，讓學(xué)生不再像生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，而是一個個鮮活的個體。讓我們從現(xiàn)在開始就做到一絲不茍、精益求精，把全部精力和所有智慧聚集到教育管理上，使一屆屆的學(xué)生都成為我們的驕傲！

參考文獻(xiàn)：

薛棟.論中國古代工匠精神的價值意蘊(yùn)[J].職教論壇，2013（34）.