黃敏

【摘要】文章在扼要闡明混合教學(xué)模式內(nèi)涵的同時，簡單介紹發(fā)Facebook社交軟件發(fā)展的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，探討將Facebook用于大學(xué)英語混合教學(xué)的可能。認(rèn)為：由于語言的學(xué)習(xí)必須實現(xiàn)輸出和輸入的平衡，而利用Facebook可以建構(gòu)隨機性質(zhì)的語言情景，實現(xiàn)多層次、個性化交互，是多數(shù)人對多數(shù)人的教育；再加上當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、學(xué)習(xí)理論的進(jìn)步與發(fā)展，利用Facebook進(jìn)行大學(xué)英語的混合教學(xué)是可行的，也是可達(dá)的。

【關(guān)鍵詞】交換理論 混合教學(xué) Facebook 大學(xué)英語

一、引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（2004，教育部）指出，為適應(yīng)21世紀(jì)人才需求，培育出適應(yīng)新時期語言相關(guān)行業(yè)所需優(yōu)秀人才，必須對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革。提出今后的大學(xué)英語教學(xué)要充分利用現(xiàn)代技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，擺脫傳統(tǒng)上標(biāo)準(zhǔn)化、一對多的幾乎沒有互動的枯燥低效的教學(xué)模式，但同時又要保留傳統(tǒng)教學(xué)中行之有效的優(yōu)秀的教學(xué)手段和方法，以實現(xiàn)大學(xué)生英語聽說讀寫能力的全面進(jìn)步。這實際上是提出了一種“多媒體+傳統(tǒng)課堂”的混合教學(xué)模式。作為配套措施，教育部牽頭并組織了大批優(yōu)秀學(xué)者和一線教育工作者投入大量的人力物力財力設(shè)計實施方案，一批批結(jié)構(gòu)合理，質(zhì)量優(yōu)良教材出現(xiàn)在高校課堂，相關(guān)的學(xué)術(shù)研究也在期刊雜志新聞網(wǎng)站等大量刊載，其運行十年的結(jié)果就是今天高校大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀。毋庸置疑，其效果與預(yù)期相去甚遠(yuǎn)。其最大的原因在于，多數(shù)英語教師實際上是“以多媒體教學(xué)之名，行傳統(tǒng)教學(xué)之實”，他們僅僅是把多媒體教學(xué)作為一種輔助手段，在實際的課堂教學(xué)中，仍舊還是采用的“一言堂”，課堂互動仍舊是一對多的計劃制的自上而下的交流。由于要完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容再加上對課堂步入控制理念的誤區(qū)，不少大學(xué)老師的課堂生搬硬套，毫無生氣和樂趣可言，英語語言符號的輸入嚴(yán)重大于輸出，學(xué)生們幾乎沒有正式的社交場景作為試煉機會，由于缺乏語言環(huán)境，課外交流更是不可能的。長期下來，很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的樂趣，到了后來，甚至對英語課堂產(chǎn)生恐懼和厭倦。Facebook作為一款席卷全球的社交軟件，因其實現(xiàn)了“所有人對所有人的教育”而給中國的英語教學(xué)帶來了契機。

二、Facebook的發(fā)展的概要

在中國國家層面提出《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的同時（2004），美國哈佛大學(xué)學(xué)生馬克·艾略特·扎克伯格（Mark Elliot Zuckerberg）為解決校園內(nèi)不同寢室學(xué)生之間進(jìn)行交往的欲望，編寫了Facebook初級程序。設(shè)定：用戶可以利用Facebook進(jìn)行照片、音頻、視頻及其鏈接的發(fā)布，加之其免費、寬松的管制條例，滿足了人們進(jìn)行社會交往的強烈欲望，因而得到了迅猛發(fā)展，十年的發(fā)展，F(xiàn)acebook已經(jīng)從當(dāng)初的一個小社交軟件變成了全球最有價值的即時通訊工具。到筆者撰寫本文為止，F(xiàn)acebook的注冊用戶總量已經(jīng)突破23億，活躍用戶15億，這其中超過70%是非美國本土的用戶，遍及世界各州。中國在國家主席習(xí)近平接見創(chuàng)始人扎克伯格以后，大陸地區(qū)對Facebook的禁用或有松動。目前國內(nèi)用戶主要利用代理或是“翻墻軟件”實現(xiàn)對Facebook的利用。如今，印度、新加坡、臺灣、南非、歐洲諸國、日本、澳大利亞以及加拿大這些國家的網(wǎng)民，不僅利用Facebook作為社區(qū)交流軟件，還成了他們勇于了解外部世界文化、積攢人脈、尋找工作和投資機會的平臺，甚至，不少國家的高校開始利用Facebook來進(jìn)行語言教學(xué)工作。接下來，我們簡單談?wù)凢acebook在大學(xué)英語混合教學(xué)方面由于傳統(tǒng)混合教學(xué)的地方，然后再具體探討可行性與可達(dá)性。

三、利用Facebook進(jìn)行大學(xué)英語混合教學(xué)的可行性分析

1.技術(shù)及其運用技術(shù)的環(huán)境走向成熟。Facebook平臺是開放的平臺，其進(jìn)入和退出都相對簡單、安全。個人用戶只要年滿13歲既可以無條件成為其注冊用戶，享受其提供的所有免費功能。同時Facebook還給外網(wǎng)提供了免費嵌入的開放式端口。其介入標(biāo)準(zhǔn)采用的是開放式的，因此幾乎所有的客戶端和軟件都可以和它嵌套使用，這給高校的服務(wù)器平臺提供將其植入教學(xué)課堂的良好機會。另外，由于Facebook的初中是實現(xiàn)區(qū)域性的社區(qū)交往，因此其局域網(wǎng)技術(shù)特別發(fā)達(dá)，學(xué)?？梢酝ㄟ^局域設(shè)定，通過發(fā)放賬戶的形式將學(xué)生統(tǒng)一起來進(jìn)行教學(xué)。并且可以實行線下的持續(xù)學(xué)習(xí)。教師可以利用Facebook提供的頁面?zhèn)€性化設(shè)定等功能，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)進(jìn)度以及進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)監(jiān)督，放開學(xué)生進(jìn)行利用這一社交軟件特別是操英語的網(wǎng)友進(jìn)行交流和討論，然后利用討論區(qū)進(jìn)行互評和自評，最終成就在與任課老師交流中獲得，而不是通過考試。當(dāng)前，中國所有的高校都已經(jīng)搭建完成互聯(lián)網(wǎng)，而國內(nèi)相應(yīng)的互聯(lián)互通技術(shù)也基本上都已經(jīng)達(dá)到了世界水平，因此將Facebook嵌入到高校的信息平臺系統(tǒng)中是基本上沒有技術(shù)難度的事情。而對于外界的隱私以及管控方面的擔(dān)憂，長期看雖非屬于多余，實際上也是可以解決的。大數(shù)據(jù)時代，各國立法已經(jīng)開始逐步地稀釋個人隱私的權(quán)重，而對于那些核心隱私的保護(hù)的技術(shù)也日漸成熟，對于侵犯他人的因素的懲罰體系也逐步完善，因此我們無語因噎廢食。另外，在管制方面，無非就是意識形態(tài)的問題，我們提出發(fā)展以人為本，核心是人。如果出于還未發(fā)生的莫須有的擔(dān)憂，就講某種可以大大地增加人們的幸福感的現(xiàn)代化社交工具拒之門外，那么這不僅是不明智，也是要讓中國人在先進(jìn)的交流和對話系統(tǒng)中走向落后的，也是不正義的。再說，我們的技術(shù)已經(jīng)成熟到可以對敏感話題進(jìn)行監(jiān)督的地步。

2.傳統(tǒng)教學(xué)的低效。語言的學(xué)習(xí)必須回到語言的實際運用中去。中國英語教學(xué)最大的失敗之處在于我們永遠(yuǎn)都是學(xué)的“啞巴英語”。中國高校的英語課堂從始至終都是定制化的，幾乎所有的教學(xué)資料和教學(xué)內(nèi)容，都有政府、學(xué)校以及老師全部準(zhǔn)備好，所有的場景也都是抽象化和定制式的。學(xué)生基本上沒有多少的發(fā)貨空間，他們只能按照老師希望的那樣做出機械的作答，而不會創(chuàng)設(shè)新的區(qū)別于“正式教學(xué)資料”的場景，這直接導(dǎo)致他們對于英語課堂的抵觸和厭棄。筆者通過調(diào)查，在即便是多媒體教學(xué)應(yīng)用的相對較好的第二外語院校，教師作為課堂教學(xué)的主體這一現(xiàn)實狀況仍舊還未改變。在構(gòu)成當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的聽說讀寫的資格部分中，以“基礎(chǔ)”相對較好的學(xué)生而言，他們也僅僅是比較善于讀寫，而聽說則是大大的短板。舊式的混合教學(xué)，大概是采用的如下模式：即將授課內(nèi)容武斷地切分為課文講解、聽說訓(xùn)練和文章閱讀三個板塊。歸結(jié)起來，出現(xiàn)上述問題的原因在于：傳統(tǒng)的混合英語教學(xué)：其課堂是專制的，是學(xué)習(xí)不自由的；其互動模式是單一的，一對多的；其情景再生是幾乎沒有的。Facebook打破了這一困境：它首先是一款即時通訊社交軟件，其情景是隨機的；其次，目前而言，他的用戶主要以應(yīng)語言用戶為主。最根本的一點在于：他是所有人對所有人的教育。

3.互聯(lián)網(wǎng)時代人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)邏輯的認(rèn)可。Facebook除了具備我們在第二部分說論述的之外，其暗合了互聯(lián)網(wǎng)時代人們的學(xué)習(xí)邏輯也是筆者認(rèn)為我們可以利用它來開展大學(xué)英語交流與學(xué)習(xí)的。在語言學(xué)習(xí)方面，無論基礎(chǔ)層次、性別、美丑胖瘦、種族和性別，在Facebook里，都是開放的，寬松的。因此我們的交流是多層次的、扁平化的，每個人都是中心，每個人都能實現(xiàn)自我表達(dá)的意愿并且從網(wǎng)友的評價中獲得對自身能力的認(rèn)識。如果說，傳統(tǒng)大學(xué)英語的混合教育標(biāo)準(zhǔn)化，定制式的，那么Facebook則為我們提供了一套個性化的、自由的、多層面全方位互動的社交平臺。對于大多數(shù)人而言，我們無須對一門語言的文法刻苦研究，而只需要會聊天就行。而且，我們認(rèn)為，在順暢的交流和學(xué)習(xí)過程中，我們對于應(yīng)語言的各種語法結(jié)構(gòu)自然會慢慢的領(lǐng)悟出來。這就好似打字練習(xí)一樣，你讓一個人一天花五十分鐘去進(jìn)行打字練習(xí)，他會感覺生不如死，但是你只需要給他一個即時聊天軟件賬號（如QQ），讓他同時和十個、二十個、甚至更多的人就他們所喜歡的話題交流，那么我們有理由相信，不需要十天，他的打字速度一定得到質(zhì)的提升。

四、結(jié)語

Facebook比傳統(tǒng)英語混合教學(xué)更能夠提升或是改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原因在于：它的情景設(shè)定是隨機的，合乎生活邏輯，并切實學(xué)習(xí)者所感興趣的。除此之外，以英語為主流語言的Facebook軟件，使得學(xué)生們可以在網(wǎng)上沖浪的過程實現(xiàn)聽說讀寫全方位的實踐，在“用中學(xué)”往往是我們對于語言習(xí)得的最佳手段。當(dāng)然，最關(guān)鍵的一點還是在于，F(xiàn)acebook提供了一種扁平化的交流平臺，即是“所有人同所有人”的教育，并且他們之間的關(guān)系是平等的，去中心化的。

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【基金項目】2015年全國高校外語教學(xué)科研項目《地方院校大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用效果研究》項目文號：2015HN0020B。