程鳳茹

【摘要】教學(xué)目標(biāo)是師生落實(shí)《課標(biāo)》教育、培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，也是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常存在淡化目標(biāo)或目標(biāo)不明確（把握不準(zhǔn)），難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的功能；歸結(jié)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在的問(wèn)題；探討教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有的特點(diǎn)；緊扣“堅(jiān)持”，全面落實(shí)小學(xué)語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 功能 存在問(wèn)題 目標(biāo)制定 把握要點(diǎn)

一、教學(xué)目標(biāo)的功能

1、導(dǎo)向功能。教學(xué)目標(biāo)明確了，教師就明確了教學(xué)要達(dá)到什么結(jié)果，從而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與方法，反過(guò)來(lái)學(xué)，教學(xué)活動(dòng)會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。因此，制定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，是師生活動(dòng)的方向。

2、評(píng)價(jià)功能。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)；教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)先規(guī)定的教學(xué)結(jié)果，自然是測(cè)量、檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)成功與否，是否有效的尺度或標(biāo)準(zhǔn)。堂課的教學(xué)效果如何，必須有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)和尺度就是是教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)目標(biāo)也具有評(píng)價(jià)功能。

3、調(diào)節(jié)功能。教學(xué)目標(biāo)影響并制約著教學(xué)程序的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇等；教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著控制作用。它能更好協(xié)調(diào)教與學(xué)關(guān)系，即能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，協(xié)調(diào)一致共同實(shí)現(xiàn)已定的教學(xué)目標(biāo)而共同奮斗。

4、激勵(lì)功能。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教師的教，對(duì)學(xué)生的學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)。一堂課的教學(xué)效果如何，學(xué)生的能力有沒(méi)有得到發(fā)展，就應(yīng)依據(jù)這堂的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況來(lái)評(píng)價(jià)。教師制定的教學(xué)目標(biāo)要適合學(xué)生的發(fā)展需求，教學(xué)目標(biāo)不能太容易，也不能太難達(dá)到，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)努力就能達(dá)到目標(biāo)，這樣就可以觸發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定方面存在的問(wèn)題

（一）目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)

具體表現(xiàn)為：制定目標(biāo)較隨意，達(dá)成目標(biāo)意識(shí)淡薄。例如：有的教師在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》（人教六下）制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)把“了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法”，“理解成學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)的方法”。把“關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情?！崩斫獬伞瓣P(guān)注貧困、關(guān)注弱小，培植愛(ài)心、同情心和善良品質(zhì)的思想?！?/p>

（二）教學(xué)目標(biāo)的（重點(diǎn)）偏離

例如：1.《拓石》：學(xué)習(xí)村民互相關(guān)愛(ài)。

2.《景陽(yáng)崗》：感悟武松的倔強(qiáng)豪放、機(jī)智勇猛。

3.《彩色的非洲》：了解非洲獨(dú)特的自然景觀與風(fēng)土人情。

……

（三）教學(xué)內(nèi)容模糊

1、我國(guó)的語(yǔ)文教材基本上是“文選型”教材。

2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)缺失“教學(xué)內(nèi)容”。對(duì)比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課標(biāo)第一學(xué)段的內(nèi)容。

如閱讀（二）閱讀要求

①喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。

②學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。

③結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。

……

（一）圖形的認(rèn)識(shí)

①能通過(guò)實(shí)物和模型辨認(rèn)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等幾何體。

②能根據(jù)具體事物、照片或直觀圖辨認(rèn)從不同角度觀察到的簡(jiǎn)單物體（參見(jiàn)例11）。

③能辨認(rèn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡(jiǎn)單圖形。

……

相比之下，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)就顯得籠統(tǒng)，數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就更加具體明確。

3、教師對(duì)教材的“二度開(kāi)發(fā)不夠”（對(duì)文本的解讀）。

通常來(lái)講，每篇文章都蘊(yùn)藏著不同的意義：一是文本意義，即在具體的作品字面中所呈現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)詞意義；二是讀者意義，即讀者通過(guò)閱讀所領(lǐng)悟到的實(shí)際意義；三是作者意義，即創(chuàng)作者在作品中想要表達(dá)的主觀意思。讀者的意義受到時(shí)一定社會(huì)歷史每件的影響和變化（以《落花生》為例，隨著時(shí)代的發(fā)展，落花生——“我要做蘋(píng)果”未必是對(duì)文本錯(cuò)誤解讀。

四、適切的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有以下特點(diǎn)

用ABCD法來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)：

（1）行為主體。教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為而不是教師的行為。

（2）行為表現(xiàn)。由行為動(dòng)詞和結(jié)果構(gòu)成，要說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)生能做什么。

（3）行為條件。具體說(shuō)明學(xué)生在何種情境下達(dá)到表現(xiàn)行為。

（4）行為程度。通常是規(guī)定行為在熟練性、準(zhǔn)確性、完整性、數(shù)量限制、時(shí)間限制等方面的標(biāo)準(zhǔn)。

五、如何制定適切的教學(xué)目標(biāo)

不同的學(xué)段教學(xué)是不同的，例如《望廬山瀑布》教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生：分行的形式（詩(shī)歌的外在形式的辨別）、詩(shī)句的朗讀（發(fā)音的辨別）、識(shí)字寫(xiě)字和詞匯即可作為教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生：內(nèi)容則可能為詩(shī)句意義理解和一般結(jié)構(gòu)規(guī)則。

中學(xué)生：鑒賞詩(shī)歌的意象運(yùn)用、構(gòu)思技巧、語(yǔ)言風(fēng)格和表現(xiàn)手法等則成為主要教學(xué)內(nèi)容。

六、教學(xué)目標(biāo)確定應(yīng)把握的要點(diǎn)

（一）堅(jiān)持四個(gè)吃準(zhǔn)：學(xué)段目標(biāo)；教材編寫(xiě)的意圖；課文特點(diǎn)：如說(shuō)明文的課文就不能上成科學(xué)課，如教學(xué)《太陽(yáng)》別上成了一節(jié)只是讓學(xué)認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)人類(lèi)的密節(jié)關(guān)系。面對(duì)同一文本，學(xué)生個(gè)體之間和班級(jí)整體學(xué)情之間存在差異，了解這些差異成為確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不可缺少的環(huán)節(jié)，也為師生課堂中的和諧對(duì)話留出了彈性空間，有利于課堂教學(xué)效率的提高。

（二）堅(jiān)持把工具性與人文性目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。

以“語(yǔ)言文字”訓(xùn)練為主體。從新課標(biāo)的前言來(lái)看反復(fù)提到“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。

（三）堅(jiān)持每課擬定1—2個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）堅(jiān)持從學(xué)的角度擬定教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生作為目標(biāo)主體，教學(xué)目標(biāo)表述的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是教授目標(biāo)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是學(xué)習(xí)目標(biāo)，表現(xiàn)為教師教學(xué)活動(dòng)所引起的學(xué)生終結(jié)行為的變化，或者說(shuō)它著眼于教而落腳于學(xué)。

（五）預(yù)留一點(diǎn)空間。

以備設(shè)計(jì)不周；以備意外事故：課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而又動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在一定條件下出現(xiàn)偶發(fā)事件是常有的。再有預(yù)見(jiàn)性的教師，也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)事件的出現(xiàn)。再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好方案。給“生成”留下空間。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁玉華 談教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)相輔相成---以《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)為例談教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)性 《中學(xué)生導(dǎo)報(bào)（教研周刊）》2012年10期

[2]李書(shū)鴻 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的第一要素?！段睦韺?dǎo)航（中旬）》2011年2月