汪衛(wèi)江

【摘要】信息化是當今發(fā)展的大趨勢，我們的孩子正是成長在這樣一個傳播媒體信息化迅速發(fā)展的環(huán)境中。在學生學習實踐過程中，各方面的認知能力起點都很高，給教師的課堂教育教學提出了新的要求。在新形勢下，教師要轉變傳統(tǒng)觀念，充分認識到以互聯(lián)網(wǎng)絡技術為核心的教育技術已成為拓展學生學習能力的創(chuàng)造性工具之一。教師要熟練的將多種教育技術綜合運用于日常教育教學中，豐富學生感性認知，突破教學難點，才能真正有效地提高學生科學素養(yǎng)，從而使教學達到最優(yōu)化。

【關鍵詞】智能技術 互動 科學 有效課堂

智能技術有著獨特的功能和課堂教學的應用優(yōu)勢優(yōu)點，有效促進師生的教與學方式和師生互動方式的轉變，實現(xiàn)教育技術與小學科學教育教學的深度整合。在教學中充分利用師生身邊常見的智能技術（電子白板、智能手機、平板電腦等），將抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，拓寬教師教和學生學的思路，從而提高科學課的教學效果。因此合理使用智能技術，將學生的學習置于廣闊的背景之中，賦予內(nèi)容豐富、靈動有趣、個性展現(xiàn)、多元評價的課堂，幫助學生不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，不斷激發(fā)學生學習科學的興趣，達到教與學事半功倍的效果。

一、利用智能技術，激發(fā)學生興趣。

小學生天性好動，注意力卻容易疲勞，課堂教學如不能吸引學生的注意力，學習效果會大打折扣。教育教學中利用智能手機、平板電腦與電子白板等技術可以把文字、圖片、聲音、影像集于一體，將靜態(tài)的、動態(tài)的相互聯(lián)系在一起，呈現(xiàn)在屏幕上，形式多樣的信息對學生具有很強的吸引力，使學生盡快進入科學的探究中。例如五年級科學上冊《食物在體內(nèi)旅行》一課，傳統(tǒng)的教學方法很難激起學生探究的興趣，運用智能技術就能解決這一難題。首先在屏幕上出現(xiàn)一個人體消化器官模型，利用電子白板的遮罩、動畫功能分別演示食物從口開始一直到肛門整個過程演示，讓學生看得更加清楚，食物是怎樣在體內(nèi)發(fā)生變化的。通過電子白板的實時標注功能，引導學生思考食物在體內(nèi)經(jīng)過不同的消化器官會發(fā)生不同的變化，明白了整個消化系統(tǒng)中各器官是分工合作的關系，從而激起學生對人體消化器官深入的研究。

平板電腦（ipad）走進普通百姓家庭已成趨勢，但與家長和學生訪談中了解，平板電腦多數(shù)成為他們的休閑產(chǎn)品，如玩游戲等，沒有真正發(fā)揮它的學習價值。我校創(chuàng)建了ipad實驗班，教與學通過ipad為載體實現(xiàn)智慧課堂。在教學四年級上冊第三單元《聲音的變化》一課，按照教材中實驗材料，分別用相同的力去敲擊玻璃杯口，聽聽哪個音高高，哪個音高低。課前教師進行實驗也分不清楚，就連音樂教師也很難分辨，學生的辨別更是五花八門。而利用ipad自帶的幾種常見樂器及運用噪聲分析儀測量聲音的大小、高低，通過“ 頻譜分析軟件” 將各種樂器發(fā)出聲音的大小、音高，直接用多少赫茲記錄在實驗任務單上。這樣既避免了人為因素干擾，直觀顯示，更是為科學教師減輕實驗器材準備的負擔。平板電腦系統(tǒng)給我們提供了這些功能，生動形象地呈現(xiàn)給學生一個逼真的學習情境，教學由復雜向簡約轉變，實現(xiàn)了通常解決不了的難題。

二、巧用智能技術，攻克教學難點。

隨著學生認知水平，邏輯思維能力的逐步提升，小學科學學習的內(nèi)容也由原來直觀思維向抽象思維轉變。例如《地球與宇宙》單元教學中，尋找北極星、常見的星座、太陽系及八大行星等。利用APP star walk應用程序學習宇宙空間知識，巧妙的與電子白板功能相結合，突破了學習空間和時間的束縛，學生拿著ipad何時、何地都可以學習，比傳統(tǒng)的教學更靈活，學生學得更認真，不僅激發(fā)了學生學習未知領域的欲望，極大地解決了教學中的重難點。Ipad技術引入課堂，能在短時間內(nèi)表現(xiàn)那些運用其它教育技術所不能實現(xiàn)的效果。比如在教學影子的產(chǎn)生、金魚的身體構造、一年四季的變化等，極大的豐富了教學內(nèi)容，擴大科學知識領域，縮小學習者和學習對象之間的距離，開闊了學生的認知寬度和廣度。如教學《影子的變化》時，探究影子的長短、方向、大小、形狀與光源照射的方向、距離、位置等因素有關。通過課前教師制作電子書，每個學生在自己的ipad上可以自由移動光源照射的方向、距離、角度等，動態(tài)呈現(xiàn)出影子的長短、方向、大小等特點。有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、綜合分析能力，學生的邏輯思維能力得到縱向發(fā)展。

智能技術是基于互聯(lián)網(wǎng)基礎之上，可我們不能停留在僅僅利用互聯(lián)網(wǎng)去查找相關資料，如今的智能手機廣泛被應用，它具有學習空間開闊性、互動的雙向性、實時性等特點，建立科學探討微信群、QQ群，智能手機成為學生學習的平臺，成為學生自我表現(xiàn)、自我管理、多向交流的網(wǎng)絡舞臺。在課堂之外，學生通過發(fā)布微信實時與師生交流，日常發(fā)布問題能在第一時間得到反饋。在教學活動中，學生不可能把所有的知識在課堂40分鐘內(nèi)消化吸收，對于理解上有困難的學生，教師通過微信可實現(xiàn)一對一地互動交流和輔導，讓學生在新的學習內(nèi)容前站在同一起跑線上。

三、使用智能技術，實現(xiàn)多元評價。

根據(jù)《小學科學》課程標準的要求，對學生的評價是教師教學過程中不可缺失的重要組成部分。以往對學生評價廣度不夠、評價過于單一，恰當?shù)厥褂弥悄芗夹g，可能客觀的實現(xiàn)有效評價，為學生學習提供強大動力。例如三年級《蠶的一生》，教學目標是通過這節(jié)課的教學，讓學生掌握蠶在各個階段的生長狀況和特點。通過ipad拍照和攝像功能，對繭進行觀察和拍攝，定時用ipad拍攝功能進行記錄，再讓學生每天把所拍的照片進行云共享，學生絲毫不敢怠慢，用心記錄，實現(xiàn)生生、師生及家長多元化評價；拍攝蠶生命完整周期后，讓學生完成制作反映蠶的生活周期PPT課件，展現(xiàn)個性成果，學生通過共享平臺，相互評價各自的學習成果，促進每一位學生動起來，開闊思維，拓展視野，讓學生深刻地認識到智能技術帶來的魅力。

在ipad平板電腦未全面推廣的條件下，對學生學習過程中的評價也可通過智能手機來實現(xiàn)。以往在實驗探究匯報階段，因為課堂時間等主觀原因只是對個別小組進行評價，而智能機的使用恰好彌補了評價面不廣，形式單一，不夠全面等不足。在學生實驗探究過程中，用智能手機的拍攝功能，及時記錄學生小組合作情景，通過無線網(wǎng)絡及電子白板相連接，把學生的合作情景、實驗現(xiàn)象、實驗記錄單等照片分別投影到電子屏幕上，結合白板的標注等功能進行小組間、組員間的綜合評價， 發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生自我認識、建立學習自信心。

四、運用智能技術，提升教師信息化水平。

在智能技術充斥著我們的生活和學習環(huán)境中，教師需要不斷反思，積極探索智能技術的應用領域，找準切入口與課堂教學相整合。很多教師還停留在應用多媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)上，而智能產(chǎn)品（包括智能手機、平板電腦等）在小學科學教學中的使用是很多教師所忽略的。智能手機、平板電腦能夠及時、快捷記錄并留存教學影像資料。通過與電子白板相接同步顯示、同步播放，實現(xiàn)云存儲，具有很好的時效性。通過智能技術的應用，有利于素材的收集整理、長期保存，整合學習資源庫，向家長、老師、學生共享，方便學習者課堂內(nèi)外地學習。順應時代的要求，教師要在工作之余不斷培訓，提高運用智能技術技能。

在教學中我們必須轉變觀點，使用智能技術服務課堂不等同于完全依賴，過分強調 技術的應用，而不改變教育理念、教育評價體系，課堂教學就會走彎路。所以，我們要清醒的認識到以互聯(lián)網(wǎng)為主的智能技術是促進教與學方式的一種工具，是一種手段，而不是目的。通過課堂教學中，師生共同體驗智能技術給教學帶來的豐富體驗，從而激發(fā)學生養(yǎng)成自主學習，把智能技術當成學習的法寶，提高自身的綜合素養(yǎng)。我們巧用智能技術，使其服務于課堂教學內(nèi)容，與教學過程有機結合，才能真正舞動小學科學課堂教學，從而更有效地保證科學課的教學效果。

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