淺談?dòng)仔°暯诱n程的超重現(xiàn)象及解決策略

李亞茹

摘 要：幼小銜接的課程內(nèi)容應(yīng)該從幼兒體、智、德、美各方面全面進(jìn)行，而不能只注重“智”育，一味對(duì)孩子進(jìn)行拼音、語(yǔ)言、漢字、數(shù)學(xué)等方面的教育，忽視孩子身心發(fā)展的客觀需要，對(duì)幼兒提出了過(guò)多要求，加大幼兒的學(xué)習(xí)量與學(xué)習(xí)壓力，讓幼兒提前進(jìn)入小學(xué)，這嚴(yán)重?zé)o視了幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，違背幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。因此要正確認(rèn)識(shí)幼小銜接，讓孩子在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；課程內(nèi)容；超重；對(duì)策

幼小銜接的核心是為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此我們必須重視幼小銜接，針對(duì)兒童發(fā)展的過(guò)渡期，采取與之相適應(yīng)的教育。

一、幼小銜接課程內(nèi)容的超重現(xiàn)象

1.課程的設(shè)置偏重智育

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于教育的要求越來(lái)越高，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)成為最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，生怕孩子輸在起跑線上，幼小銜接的教育質(zhì)量成為最關(guān)心的問(wèn)題。幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需求，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，在課程的設(shè)置上重視知識(shí)的積累，輕能力培養(yǎng)，教師把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，這不僅無(wú)助于發(fā)展幼兒的入學(xué)適應(yīng)，反而會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的傾向。

2.教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒的可接受范圍

幼兒園在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)忽視幼兒可接受的能力，無(wú)視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上拼命加碼。讓兒童過(guò)早進(jìn)行緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行灌輸性教學(xué)，追求立竿見(jiàn)影的短期教學(xué)效果，在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)以下不良情況：入學(xué)感到學(xué)習(xí)非常輕松，在課上不專心聽(tīng)講、寫(xiě)作業(yè)也非常不認(rèn)真等現(xiàn)象。

3.幼兒園教育小學(xué)化

家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)期望越來(lái)越高，幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的要求，將小學(xué)的行為規(guī)范搬到幼兒園，按照小學(xué)的樣子排出了課程表，采用小學(xué)的課本，提前給幼兒講授小學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)基本以教師為主，幼兒為輔，游戲活動(dòng)很少運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中。

二、幼小銜接課程內(nèi)容超重的解決策略

1.幼兒園要正確認(rèn)識(shí)幼小銜接

作為幼兒園應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和自己辦園的宗旨，要實(shí)事求是為幼兒提供豐富多彩的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，滿足幼兒各個(gè)方面的需求，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，嚴(yán)于律己，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的接受能力，讓教師制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.加強(qiáng)幼兒教師的自身素質(zhì)

幼兒教師要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律制訂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該從體、智、德、美各方面全面進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)從幼兒入園開(kāi)始，培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往和熱愛(ài)之情、培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、社會(huì)適應(yīng)性以及穩(wěn)定的情緒、對(duì)各種活動(dòng)的態(tài)度和各種行為習(xí)慣。

3.積極開(kāi)展家園合作與交流

幼兒園要通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)訪談表、家園互動(dòng)欄或者是家長(zhǎng)會(huì)等家園合作的方式，與家長(zhǎng)多溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育的誤區(qū)，做好入學(xué)前的家庭準(zhǔn)備。告訴家長(zhǎng)幼小銜接不是單一知識(shí)的儲(chǔ)備而是各方面齊頭并進(jìn)的，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確對(duì)待幼小銜接的教育，培養(yǎng)孩子獨(dú)立自理的能力。

總之，幼小銜接課程內(nèi)容的超重不是一朝一夕的事，也不是一下子就可以解決的，它需要我們所有人員共同的堅(jiān)持和努力。希望我們?cè)谧鹬赜變撼砷L(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育，助幼兒一臂之力，使幼兒順利步入小學(xué)的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京.人民教育出版社，2009.

[2]張倩倩.淺談?dòng)變航逃c小學(xué)教育之銜接[J].小學(xué)時(shí)代：教師，2009.

[3]龐威，趙月娥.我國(guó)幼小銜接現(xiàn)狀透析[J].內(nèi)蒙古教育，2008.

編輯 孫玲娟