鄭賽嬌

摘 要：現(xiàn)代社會信息飛速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)已成為人們生活中不可或缺的有效學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)習(xí)者可利用“零碎”時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受場地控制，大大提高了時間的利用率。微信作為移動學(xué)習(xí)的平臺之一，用戶可通過平板、手機快速發(fā)送語音、視頻、文字和圖片，深受人們喜愛。[1]如何把微信與小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合，借助微信群、微信公眾號、微信朋友圈等功能，更好地激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情，給學(xué)生提供習(xí)作微指導(dǎo)、微展示、微交流、微評價的機會，創(chuàng)新習(xí)作方式，讓微信最大化為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，是我們思考和嘗試的一塊全新領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：微信；轉(zhuǎn)變方式；互動學(xué)習(xí)；多元評價

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0025-02

到了小學(xué)高年級，不少學(xué)生害怕寫作文、討厭上作文課，卻又熱衷于微信、QQ聊天，有些還經(jīng)常發(fā)微博，在QQ空間寫說說、發(fā)表日志。要將學(xué)生與這些新媒體技術(shù)隔離是不太可能，也沒這必要。筆者認(rèn)為，主動探索、認(rèn)真研究現(xiàn)代信息技術(shù)和語文傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)兩者之間的聯(lián)系，運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，找到兩者的結(jié)合點，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的習(xí)作教學(xué)新方式，才是破解習(xí)作教學(xué)難題，走出習(xí)作教學(xué)困境的辦法。下面我將從如何借助微信資源，開展以微信為平臺的“兒童微習(xí)作”移動教學(xué)，談?wù)勛约旱膸c做法。

一、微練筆，體驗自由表達(dá)

（一）微信朋友圈“曬”隨筆

“我手寫我心”旨在引導(dǎo)學(xué)生為真情而抒，為興趣而寫，倡導(dǎo)習(xí)作是情感的自然表達(dá)。日常生活中，學(xué)生用微信、QQ個性簽名的方式來表情達(dá)意已習(xí)以為常，相對傳統(tǒng)課堂習(xí)作教學(xué)而言，微信隨筆沒有結(jié)構(gòu)立意、語言表達(dá)等方面的要求，可以隨性而為，隨時抒發(fā)，因而孩子們愛寫、樂寫；同時，手機攜帶、使用方便，學(xué)生喜歡。[2]抓住這點，可以引導(dǎo)學(xué)生借助微信朋友圈進(jìn)行“微寫作”，鼓勵孩子們在微信中抒發(fā)自己的心情感受。為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性，筆者沒有限定微日記的字?jǐn)?shù)，只鼓勵學(xué)生真實寫出自己生活中的點滴隨想，內(nèi)容不限，格式不限，可以表情、圖像、文字并存，也可以是單純的文字，真正做到微記錄。[3]對于微日記，我從不做文筆上的評價，只讓孩子們在瀏覽朋友圈時，互相點個贊，發(fā)個表情，或三言兩語進(jìn)行鼓勵交流。

這樣輕松、活潑、自在的表達(dá)環(huán)境，有利于學(xué)生從被動壓抑的狀態(tài)中解放出來，減輕寫作壓力，無拘無束地把所見所聞、所思所感用一兩句話、一段話真實地表達(dá)出來。[4]

（二）微信群聊“話”周記

很大程度上，學(xué)生寫不好作文是缺乏興趣，沒有素材可言。建立班級微信群的初衷是為了方便班級管理，后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在微信群里的聊天話題多樣，情感真實，或語音或文字，率真而為，儼然少了平時大作文里的虛假、客套和無病呻吟。于是我思考：能否讓微信聊天與習(xí)作教學(xué)聯(lián)姻，開展以習(xí)作為目的的微信群聊！偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對一種名為《奧奇?zhèn)髡f》的游戲非常熱衷，那日的群聊天記錄一直在刷屏，于是我利用此話題上了一節(jié)《我與網(wǎng)絡(luò)游戲的不解之緣》習(xí)作課。我把微信聊天記錄導(dǎo)出來，讓學(xué)生閱讀談?wù)?，回憶昨天群聊的心情，談?wù)勛约旱母惺?，結(jié)果學(xué)生興致高漲，那一周的周記學(xué)生也有感而發(fā)，從容下筆。從那以后，每周五晚上我會準(zhǔn)時發(fā)布一些話題到群里，讓學(xué)生各抒己見，有時也讓組長輪流發(fā)，可以是本周校園生活的熱點話題，也可以是文本學(xué)習(xí)的拓展延伸，比如：結(jié)合婦女節(jié)的話題——“神奇的三八禮物”，學(xué)完《火星——地球的“孿生兄弟”》的話題——“我眼中的火星”，學(xué)完《神奇的克隆》的話題——“假如我會克隆”等等。

學(xué)生對微信這種新鮮事物倍感興趣，能冠冕堂皇地拿手機聊天更是一件興奮的事情，個個躍躍欲試。學(xué)生借助微信群交流后再寫周記就不愁沒有題材了，習(xí)作水平低一些的學(xué)生可以借助微信的文字聊天記錄和語音回放功能，仔細(xì)重溫大家的談?wù)?，然后有選擇性地寫成周記。微信聊天從一定程度上激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣與熱情，拓寬了學(xué)生寫周記的素材。

二、微指導(dǎo)，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?/p>

傳統(tǒng)作文課的指導(dǎo)雖面向全體，卻無法兼顧個體，更不能因材施教。為了彌補這種不足，可以利用微信進(jìn)行微指導(dǎo)，讓學(xué)生在短時間里掌握微作文方法。

（一）微信閱讀——拓寬寫作思路

閱讀與寫作相輔相成，很多學(xué)生習(xí)作水平低下，主要源于課外閱讀不足，為此，我們利用微信訂閱號定期向?qū)W生推送一些優(yōu)秀美文，以此拓寬學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生共讀共賞，做好讀書筆記和摘抄，學(xué)習(xí)其中好的寫作方法。比如，《魏老師閱讀與寫作wlsydyxz》微信公眾號，里面有“小學(xué)各年級閱讀課標(biāo)要求及數(shù)目推薦”“佳作推薦”“他山之石”“美文賞析“名作片段欣賞”等等，可謂閱讀面廣，類型豐富，是學(xué)生拓展課外閱讀的一個好平臺。有時會針對單元習(xí)作特點收集一些好文章的鏈接發(fā)到微信群里供學(xué)生欣賞，有時也會推送一些講述作文技巧的文章，微指導(dǎo)學(xué)生掌握片斷的寫作方法，充實寫作素材，積累學(xué)習(xí)語言，比如：《作文開頭最經(jīng)典的二十種方式》《寫作文的八大絕技》等。切實從教材和實際出發(fā)，利用微信訂閱號進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓網(wǎng)絡(luò)資源得到充分、高效的利用，從而彌補課內(nèi)閱讀和課外群文共讀的不足。

為了讓學(xué)生保持持久的閱讀動力與興趣，可以采取“定時進(jìn)餐，少食多餐”的方式發(fā)送資料，即發(fā)送新資料的時間要有規(guī)律，而且信息量要適中，不可成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并且要持之以恒。

（二）系列微課——靈活有序指導(dǎo)

“微課”這種新型教學(xué)方式，它以小見大，用碎片化形式將學(xué)習(xí)資源分解，便于學(xué)生課堂內(nèi)外自學(xué)和反復(fù)研習(xí)，既可實現(xiàn)“個體輔導(dǎo)”又“面向全體”，一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而對于學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生而言，更相當(dāng)于是教師“一對一”的指導(dǎo)，這是傳統(tǒng)課堂上是無法實現(xiàn)的。

針對我們學(xué)校幾乎所有老師會做微課的信息技術(shù)水平，我們采取年段合作，把本年級作文指導(dǎo)課的內(nèi)容制作成系列微課，再利用班級微信公眾平臺發(fā)布到微信上，學(xué)生在家長的監(jiān)督下觀看視頻學(xué)習(xí)。通過微課視頻，學(xué)生可對寫作知識進(jìn)行系列學(xué)習(xí)，如有存在疑問，可以反復(fù)觀看微課直到理解，還可在“評論”上發(fā)表意見，教師和同學(xué)們看到后，能解決的及時做出解答。微課視頻讓大家既可共同學(xué)習(xí)，又可互相討論，盡管不同坐在教室里，依然可以很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，把習(xí)作指導(dǎo)課向課外延伸。

（三）微信對話——遠(yuǎn)程個性輔導(dǎo)

受傳統(tǒng)課堂條件的制約，一節(jié)習(xí)作課上真正能得到指導(dǎo)和展示的學(xué)生并不多，不論是教師還是學(xué)習(xí)者，都無法抽出連續(xù)的時間進(jìn)行1對1的溝通和學(xué)習(xí)。微信提供的免費聊天、實時留言等功能，適合學(xué)習(xí)者隨時隨地向教師提問。[5]學(xué)生通過語音或視頻聊天，直接跟老師交流怎么寫作文，教學(xué)雙方實時建立1對1溝通環(huán)境，有效進(jìn)行作前指導(dǎo)，特別對在寫作上有困難的學(xué)生可以進(jìn)行因材施教、有針對性的輔導(dǎo)。

三、微評價，提升習(xí)作素養(yǎng)

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)從學(xué)生作品的初改、反饋到二次習(xí)作，周期長，效率低。有了微信，學(xué)生可以按組別第一時間把作品拍照上傳到微信群里，師生共閱，用語音方式提出修改意見，反饋隨時隨地進(jìn)行，大大勝過了教師手動批改的效率。發(fā)送到微信群里的作品讀者更加廣泛，除了學(xué)生自己，還有同學(xué)、家長、老師，這些讀者都可以成為一篇作文的評價主體，從而一改過去教師作為學(xué)生作文唯一讀者的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了評價主體的多元化，也突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)作文中只有紅筆批改的單一模式。學(xué)生在相互評價、實時交互、交流分享的過程中，提高了學(xué)習(xí)動力，同時也提升了自改作文的能力和鑒賞評價等習(xí)作素養(yǎng)。

四、微發(fā)表，激發(fā)寫作激情

傳統(tǒng)教學(xué)中，對于優(yōu)秀習(xí)作就是讓學(xué)生上臺誦讀，或者把作品貼在班級墻上展示，但是學(xué)生回家就看不到這些優(yōu)秀習(xí)作，而且借閱面只限于一個人，如何讓優(yōu)秀習(xí)作資源實現(xiàn)最大價值化，微信平臺提供了這個功能。每隔一個月，我們對微信周記、微信隨筆、單元習(xí)作進(jìn)行一次總結(jié)表彰，選出點贊最多、關(guān)注度最高、評價最好的優(yōu)秀習(xí)作，用word 格式（.doc）錄入，附加小作者上臺誦讀展示的照片一起發(fā)布到班級微信公眾平臺，學(xué)生則可通過微信訂閱號隨時隨地閱讀到每個同學(xué)的作文。

學(xué)生把優(yōu)秀作品發(fā)到自己朋友圈，能得到同學(xué)的關(guān)注和點贊自然高興，但如果能發(fā)布到班級微信公眾平臺上，讓家長、老師一起閱讀，就相當(dāng)于作品權(quán)威發(fā)表了，大大激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的熱情。

五、結(jié)束語微時代的網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)對我們課堂內(nèi)外有著前所未有的影響，利用微信進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓小學(xué)習(xí)作教學(xué)有了新的時代特征，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理念。[6]但我們也要清醒地認(rèn)識到，在這一教學(xué)新模式中，教師始終是組織者，學(xué)生才是主體，信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的手段，以課堂教學(xué)為主，微信平臺為輔，兩者的合作和互補才能使作文教學(xué)更加有效。

（作者單位：福建省寧德市福安下白石中心小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]田恩學(xué)，何北.微信支持下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源交互性研究.黑龍江科技信息，2014.

[2]豆丁網(wǎng).巧用微信煥發(fā)作文教學(xué)的活力.互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù).

[3][6]郭惠敏.基于“微信”平臺的“微作文”教學(xué).中小學(xué)電教：上，2015.

[4]冉光瑜.博客技術(shù)應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)的思考與實踐研究.教育信息技術(shù)，2010.

[5]禹祿君.基于微信平臺的微課程在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究.湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015.