孫慶陣

摘 要：在高中歷史的課堂上，學(xué)生會對一些抽象的歷史概念模糊不清，對一些史冊記載的歷史事實難以理解，這都是認知能力缺乏的表現(xiàn)。這樣下去不僅學(xué)生的思考能力會止步不前，也會影響到老師的教學(xué)質(zhì)量。要想提高學(xué)生的認知能力和理解能力，除了一般的歷史教學(xué)之外，更重要是不斷深化對于高中歷史課堂開放性教學(xué)的探索與實踐，培養(yǎng)學(xué)生主動了解歷史的積極性，尤其是學(xué)生對于歷史獨特的感知能力，從根本上提高教師的歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。本文將分五個方面來介紹如何實現(xiàn)高中歷史課堂開放性教學(xué)的探索與實踐。

關(guān)鍵詞：高中歷史；開放性課堂；歷史教學(xué)；探索與實踐

中圖分類號：G632文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0054-01

一、前言

歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量將直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的效率。我們所學(xué)的歷史是由一個一個時間點串聯(lián)而成的一個整體，然而學(xué)生會對一些抽象的歷史概念模糊不清，這就是認知能力缺乏的表現(xiàn)。最終會導(dǎo)致學(xué)生的思考能力就會止步不前。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件獨特的感知能力，以及對歷史概念的掌握是一種行之有效的方法。所以如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力就是現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)要解決的主要問題。學(xué)生的知識來源除了自身平時的積累以外，大部分都是來自于教師的授課，因此，只要能夠提高歷史教師的課堂質(zhì)量，就能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，于是，開放性的歷史課堂教學(xué)開始受到了高效的關(guān)注。

二、高中歷史課堂開放性教學(xué)的探索與實踐

（一） 開放各方面的高中歷史的教學(xué)資源

歷史所研究的不是現(xiàn)代人的生活方式和思想情感，而是通過一些史籍資料來了解過去的傳統(tǒng)文化，了解人們的發(fā)展歷程、生活變遷，可以說是一種傳承，一種信仰，但是針對歷史的研究是需要大量的史籍資料作支撐的，所以，如果高中歷史課堂知識針對書本上的內(nèi)容進行分析，那是遠遠不夠的。歷史是流動的，是持續(xù)變化的，因此我們對于歷史的了解也要是全方面的[1]。這就要求我國高校要開放歷史教學(xué)資源，對于歷史資源來說不僅僅是限于史籍資料，還有廣播影視資源、網(wǎng)絡(luò)資源、跨學(xué)科資源等，在信息技術(shù)非常發(fā)達的今天，很多古籍資料都被保護起來，因此就會通過網(wǎng)絡(luò)的形式以達到資源共享的目的。由此可見，我國高校對于歷史教學(xué)資源的開放任重而道遠。

（二） 開放高中歷史課堂的教學(xué)環(huán)境

通過對于我國高中歷史課堂教學(xué)的調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都喜歡歷史但是不喜歡歷史課。歷史本來不應(yīng)該是死板的學(xué)科，它是通過一個個具有深刻教育意義的故事串聯(lián)起來的，但是我國的教學(xué)大綱缺將歷史課堂束縛的枯燥無味，所以學(xué)生才會對歷史課堂教學(xué)沒有興趣。就目前的情況來看，我國高校必須要積極改善高中歷史課堂的教學(xué)環(huán)境，從教學(xué)空間、課堂氛圍、師生關(guān)系等方面全面開放歷史課堂教學(xué)，將傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境向多元化的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變[2]。

（三） 開放式的小組探討教學(xué)模式

除了在教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資料等客觀因素的開放上面，更主要的是歷史教師的主觀思想的開放，也就是教學(xué)模式的開放。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于現(xiàn)代的學(xué)生來說沒有絲毫的新意，尤其是在科學(xué)技術(shù)發(fā)達的今天，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)形式來說，學(xué)生追求的是個性化與多元化的教學(xué)課堂，開放式的小組探討教學(xué)模式就是其中一種。受歷史課程教學(xué)大綱的影響，我國高校對于歷史的教學(xué)模式就是死記硬背，“填鴨式”教學(xué)[3]，這種方式在充滿新奇思想的現(xiàn)代高中生那里是完全行不通的，因此，采用小組合作探究的歷史教學(xué)方法，通過互相交流與溝通的形式來深化學(xué)生對于歷史知識的記憶，擺脫傳統(tǒng)的死記硬背教學(xué)，對于學(xué)生來說更多的是理解而不是背誦，只有學(xué)生從心里面接受了這段知識，才能有效的提高對于歷史課程的學(xué)習(xí)效率。

（四） 開放式的情景教學(xué)課堂

美國教育家杜威曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场?。由此可見，情景教學(xué)在高中歷史課堂的開放性教學(xué)上還是非常重要的。情景教學(xué)就是給課堂中加入一定的感情色彩，一概傳統(tǒng)歷史教學(xué)課堂“非黑即白”的現(xiàn)象，將環(huán)境與情感有機的結(jié)合在一起，對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史藝術(shù)氣質(zhì)，尤其是對歷史內(nèi)容的而理解都有著很大的幫助，可以說是從跟上激發(fā)了學(xué)生對于歷史的興趣，改變了學(xué)生對于歷史就是枯燥無味的看法，拓寬學(xué)生在思考歷史事件時候的深度與廣度，對學(xué)生各方面的身心發(fā)展都有著積極的意義[4]。

（五） 開放式的高中歷史課堂教學(xué)評價

首先，對于課堂教學(xué)評價一定要遵守四個原則：科學(xué)性原則、公平性原則、統(tǒng)一性原則、發(fā)展性原則。對于課堂教學(xué)評價機制的制定一定要科學(xué)、合理，能夠?qū)τ诮處熢诟鞣矫娴慕虒W(xué)水平、教學(xué)效率進行一個全方面的分析，能夠充分反映出高中歷史教師在哪方面存在不足，并且能夠加以改正。并且課堂教學(xué)評價機制一定要公平，對于所有的教師都要采取一視同仁的態(tài)度，不能有偏私的現(xiàn)象發(fā)生。另外就是課堂教學(xué)評價機制的制定一定要具有發(fā)展性，采取課堂教學(xué)評價并不是單純的以評價為目的，而是要通過對于歷史教師的教學(xué)評價的結(jié)果，方便對歷史課堂教學(xué)情況有一個更好的分析，從而更好的提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)論

綜上分析可知，實施開放性的歷史課堂教學(xué)不僅解決了學(xué)生對于歷史事件認知能力差的問題，對于歷史教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高也有著積極的影響。通過對于高中歷史課堂的開放性教學(xué)的探索與實踐，從根本上提高了學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史的積極性與主動性，在實踐過程中明確了自己學(xué)習(xí)目的，對于挖掘自身潛力、合理利用歷史教學(xué)資源、發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法等方面都有著積極的影響。開放式的歷史課堂教學(xué)將歷史教學(xué)資源的作用發(fā)揮的淋漓盡致，尤其是在拓寬學(xué)生思維的深度與廣度方面非常有意義，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的道路上越走越平坦。

（作者單位：山東省泰安市寧陽縣第二中學(xué)）

參考文獻：

[1]張亞倩.高中歷史課堂有效教學(xué)的探索——以岳麓版“孔子和老字”一課為例[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[2]嚴鳳成.史學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的運用研究——以史官教學(xué)為例[D].山東師范大學(xué)，2013.

[3]呂霞.構(gòu)建高中歷史“思維課堂”教學(xué)模式的實踐研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[4]鐘濤.新課改背景下高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建初探[D].四川師范大學(xué)，2013.