張丹

摘 要：語文課堂中，有效問題是“對話過程”得以實現(xiàn)的重要保障。有效問題的本質特征體現(xiàn)在三個方面：鮮明的指向性；關注適宜的教學內容；能夠促進學生思維的發(fā)展。這三個特征引領語文教師有效地進行問題設計，既能提升學生解決問題的能力，又是教師專業(yè)發(fā)展的應有之舉。

關鍵詞：語文課堂；有效問題；本質特征

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0055-02

一、問題的提出

課堂提問作為最普遍的教學方式之一，在每一節(jié)課中出現(xiàn)的次數(shù)并不少，而真正能夠啟發(fā)學生學習的問題會有多少？我們常見的課堂中，回答老師的提問成為少數(shù)學生的專利，或者“滿堂問”使課堂充斥著冷場與老師本人的尷尬，很難想象這樣的提問能否引導學生積極思考、深度探究、促進學生全面發(fā)展。而課堂上教師拋出的一個好問題往往起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，達到“一石激起千層浪”的學習熱情，還調動了學生的積極性，主動參與談論，鍛煉學習能力。改善教師課堂提問的方法或策略，使課堂提問以更有效的方式呈現(xiàn)出來，以獲得較為理想的教學效果，成為目前亟待解決的問題。

二、有效問題的意義

《語文課程標準》指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，并且明確了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，無論是作為讀者的師生與文本之間的對話，還是借助教材而進行的教師與學生、學生與學生的主體間對話過程，其核心在于教師通過課堂提問架起“橋梁”來完成的，因此，有效的課堂問題是“對話過程”得以實現(xiàn)的重要保障。有效的課堂提問，能夠引起學生的學習興趣，面對未知的領域建立一定的信心，激發(fā)學生探究欲望，調動學生的積極性，營造活潑、熱情的課堂氣氛，促進學生對基礎知識的高效掌握，培養(yǎng)學生自主學習能力的開發(fā)，并引發(fā)學生對問題的積極思考與探討，使學生全面投入到高效學習中去。

三、有效問題的本質特征

（一）語文課堂有效問題的根本特征是鮮明的指向性

伊恩·史密斯在《提更好的問題》一書中指出，泰德·雷格認為在課堂上出現(xiàn)的教學問題一般有三種不同的目的，分別是 “課堂管理”、“鼓勵學生們去交談和思考”以及 “檢查知識和理解”為目的的問題。有關“課堂管理”的問題主要目的是為了管理課堂紀律，營造一個便于學生進行語文學習的環(huán)境，而作為學生學習活動的組織者和引導者，教師力圖營造濃厚的學習氛圍，促進學生積極主動的思考，是課堂教學進行中首要應做的事情，教師在提出該類問題之前，要明確所提出的問題是否讓學生感知到教師當下在管理課堂，這樣教師才可以更好地評估課堂提問的效果，以及更好地評價學生相應的反應。

崔允漷在《“教-學-評一致性”：意義與含義》一文中明確，“教-學-評一致性”指向有效教學，也就是說，教學“有效”的唯一證據(jù)在于目標的達成，在于學生學習結果的質量，在于何以證明學生學會了什么。有關“鼓勵學生們去交談和思考”以及 “檢查知識和理解”這兩類的問題，都是要圍繞一個或多個學習目標進行，有效問題才能產生。很難想象，如果所提問題與學習目標的關系不緊密、不清晰甚至無關系，這樣的問題能否保證學習目標的完成，能否檢驗學生學習質量。因此，教師設計問題的思考邏輯應該是：為了達到某一個學習目標，需要提出相應的什么問題？學習目標之間內在的關聯(lián)性，也決定著問題之間具有關聯(lián)性，使學生明確思考的方向，逐步深化對多個之間問題的理解，從而達到對學習目標的認知。因此，語文教師所提問題的方向越清晰、內容越鮮明，學生的活動就會越明確，教學效果就會越顯著，避免教師“滿堂灌”完之后，卻不知道自己是否把問題內容說清楚，學生是否明確了教師提出的問題要求。

（二）語文課堂有效問題要關注適宜的教學內容

有關“適宜的教學內容”的篩選框架，可謂“仁者見仁，智者見智”。較為常用的是，由Acree Walsh著、學者劉彥翻譯的《優(yōu)質提問教學法》一書中介紹了美國教育學家設計的一個篩選教學內容的框架。（如圖所示）

最外面的橢圓里表示學生“需要熟悉的知識”，也是教師在課堂上可以涉及的基本信息；其次的橢圓里表示了課程內容——對于某一階段的學生來說重要的、“應該了解的和掌握的內容”；最里面的橢圓里則表示需要“持久的理解”的內容，也就是學生可能會遺憾許多細節(jié)知識點后仍需要掌握的重要觀點等，它代表核心內容。教師設計的問題要以內環(huán)的問題為中心內容，其他兩環(huán)內的問題都要與此有關聯(lián)。

比如，《紫藤蘿瀑布》這篇課文中，作者從賞花寫起，由眼前繁茂的紫藤蘿花回憶過去時光里花兒所受的苦難，再由花兒自衰到盛，感悟到“生的美好和生命的永恒”。首先，課文開端描述作者站在一樹茂密的紫藤蘿花前駐足觀賞，由于生活環(huán)境和時代的變遷，學生對于文中所寫的故事背景會感到陌生，教師先要引導學生對這些基本情況加以熟悉，然后才能理解作者面對生命的美好所發(fā)出的情感表達，那么對作者生活背景的了解是學生“需要熟悉的知識”。其次，學生在從文中體悟到作者在“賞花”時的“欣喜”、“憶花”時的“遺憾”、“悟花”時的“振奮”之情，才能理解作者的心情變化，這一部分就是“重要的、應該了解與掌握的內容”。由此，作者產生的人生感悟就是本文的核心問題。根據(jù)以上信息篩選出的主要內容，可以設置三個由淺入深的問題：①作者為什么要不由得停下腳步？②面對紫藤蘿，作者的心情有怎樣的變化？③作者產生了怎樣的人生感悟？

目前篩選適宜的教學內容主要依據(jù)課程標準。教育專家申宣成在《基于標準的教學：教學評的一致性研究》課題研究中指出，有些教師所授課程內容的選擇“偏離了課程標準的要求”；崔允漷教授在《課程實施的新取向：基于課程標準的教學》中認為，“教師需要深刻理解課程標準，把握對學生的總體期望，將課程標準具體化為每一堂課的教學目標，并據(jù)此來確定教學內容，選擇教學活動方式”。不少學者也從課程標準的角度闡明了確定教學內容的重要依據(jù)。張斌在《基于課程標準教學設計的方法與策略》中認為：“課程標準與教學實施的一致性主要表現(xiàn)在內容標準、教學目標、課堂評價、學習活動的一致性上”；蔣銀華在《目標導向下“教-學-評一致性”的課堂設計》中指出，“不同的教學內容也有不同的教學要求……將課程標準的要求落實在課堂教學”，研究員楊安鵬指出了課程標準的意義：“國家課程標準……體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架”等等，由此看來，課程標準決定著教學內容的實施方向。

（三）語文課堂有效問題的關鍵是能夠促進學生思維的發(fā)展

有效的提問，不僅能夠調動課堂氣氛，讓學生的學習積極性及學習興趣得以提升，還能夠激起學生的求知欲，主動進行探究學習，從而學生思維能力就得到訓練與培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的課堂提問，一般是教師提出一個問題，請某位學生回答，如果回答錯誤，就再請一位學生，直到尋求到正確答案或者是教師認為的標準答案為止，學生的學習環(huán)境和路線比較單一、呆板，容易受外部環(huán)境干擾，聽講效率不高，不易調動全體學生學習的積極性。而高效的課堂注重的是有效問題的設置，就要避免這種單一、直線型的提問方式與內容，所提問的內容就要重視是否能夠促進學生進行積極的思維訓練。

現(xiàn)代認知心理學認為，思維的本源在于問題情境，而且是以解決問題情境為目的。有效的提問，能夠創(chuàng)設適宜的問題情境，激發(fā)學生的思辨意識，促使他們自覺地投入到新的學習活動中，拓展學生的思維。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)內”為有效提問提供了一定理論依據(jù)。語文教師要善于從與新知識相聯(lián)系的舊知識（已經達到的發(fā)展水平）中找準新知識的生長點（可能達到的發(fā)展水平），設置有效的問題，把學生引入“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學生運用舊知識去獲取新知識，實現(xiàn)知識的正遷移，為學生提供思維訓練的橋梁。

四、結束語

有效的課堂提問，能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，訓練教師對課堂上可能出現(xiàn)的問題進行甄別與篩選的能力，加深對課標的重視與理解，力求把每一堂課上得高效、凝練、精彩，長此以往，必將對教師本人的專業(yè)發(fā)展有很大促進作用。

（作者單位：鄭州市第三十七中學）

參考文獻：

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