設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)

李曉燕

【摘 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，是教師教學(xué)過(guò)程中的一首風(fēng)味小吃。有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題能激起學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)和興趣，使課堂效果最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效問(wèn)題；教學(xué)方法

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生到學(xué)校里，不僅是為了取得一分知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”“問(wèn)題”被喻為數(shù)學(xué)的“心臟”，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)是非常重要的。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的主要渠道。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)絕不是簡(jiǎn)單意義上的“是不是”“對(duì)不對(duì)”的一問(wèn)到底的做法，而是要喚醒學(xué)生原有的知識(shí)，使之與掌握新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，讓學(xué)生在意識(shí)中產(chǎn)生矛盾激化，從而自然地創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境。下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題的產(chǎn)生不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)間形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。如二年級(jí)的《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)，引導(dǎo)觀察主題圖“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，大象伯伯當(dāng)裁判，黑熊大嬸當(dāng)炊事員。這里有兩張統(tǒng)計(jì)表，分別是“項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)表”和“動(dòng)物種類統(tǒng)計(jì)表”，請(qǐng)大家完成這兩張統(tǒng)計(jì)表后，想一想“這兩張統(tǒng)計(jì)表分別該交給誰(shuí)呢？”這樣的問(wèn)題馬上引起了學(xué)生的思考，并產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)的愿望。同時(shí)，讓他們感受到同一副圖，從不同的角度進(jìn)行觀察會(huì)產(chǎn)生不同的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的作用。

又如《角的認(rèn)識(shí)》學(xué)習(xí)角的符號(hào)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在黑板上畫(huà)出各種大小不一，擺放方向不同的角，然后讓學(xué)生比較它們的大小。在學(xué)生用“這個(gè)角”“那個(gè)角”敘述不清的情況下，他們會(huì)自然而然產(chǎn)一種心理困境和心理需求“要有一種角的表示方法就好了”，這時(shí)再恰如其分地引出角的符號(hào)，自然是水道渠成，收到事半功倍的教學(xué)效果了。

二、借助故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索，有趣的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故在數(shù)學(xué)王國(guó)里能達(dá)到事半功倍、省時(shí)高效的目的，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)的審美能力。

例如在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，教師可以給學(xué)生講這樣一個(gè)故事：古時(shí)候，在某個(gè)王國(guó)里有一個(gè)聰明的大臣，他發(fā)明了國(guó)際象棋，獻(xiàn)給國(guó)王，國(guó)王從此迷上了象棋，為了對(duì)聰明的大臣表示感謝，國(guó)王答應(yīng)滿足這個(gè)大臣的一個(gè)要求，這個(gè)大臣說(shuō)：“就在這個(gè)棋盤上放一些米粒吧。第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，第五格放16?！恢钡降?4格?！眹?guó)王聽(tīng)后哈哈大笑道：“你真傻，你只要這么一點(diǎn)米粒?！贝蟪颊f(shuō)：“我就只怕你的國(guó)庫(kù)里沒(méi)有這么多的米！”結(jié)果國(guó)王上當(dāng)了，國(guó)庫(kù)里根本就拿不出這么多的米。你知道到底要多少米嗎？

學(xué)生聽(tīng)后感到深不可測(cè)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的意識(shí)得以激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定能大增。創(chuàng)設(shè)這樣的“問(wèn)題情境”，使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中，不但學(xué)到了知識(shí)而且感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，但又高于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗(yàn)出數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)就越好。

例如在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的班級(jí)生活情景引出角和直角。首先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)學(xué)生的周圍哪些物品中有角。在學(xué)生觀察的過(guò)程中，可利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時(shí)讓同桌倆相互說(shuō)說(shuō)從中發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出黑板、國(guó)旗、桌子、課本、作業(yè)本、三角板、紅領(lǐng)巾等，這些物品中都有角。然后從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

四、設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“懸念”是指課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的求知欲強(qiáng)，好奇心切等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、新穎性，足以引起學(xué)生探索活動(dòng)的各種疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“懸念”在這里就成為最直接、最有效的誘因。在課堂中故設(shè)懸念這一情境，定會(huì)把學(xué)生引入到一種新的思維境界之中，利于引發(fā)每個(gè)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的深層次思考和研究。

例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，即能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時(shí)。首先教師直接告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，這里面是有秘密的，老師已掌握這個(gè)秘密，不信你們可以出一些分?jǐn)?shù)來(lái)考考老師，老師能很快地判斷出每個(gè)分?jǐn)?shù)是否能化成有限小數(shù)，并請(qǐng)學(xué)生用計(jì)算器進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生明白分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的確是有秘密的。從而產(chǎn)生有什么秘密的問(wèn)題“懸念”，來(lái)創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境。使學(xué)生產(chǎn)生了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的迫切感。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分喚起學(xué)生的思維，讓學(xué)生自覺(jué)的參與到認(rèn)知過(guò)程中，這既能使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，也是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在教學(xué)過(guò)程中，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果了。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周宜平.有效才是硬道理——窺探引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn).教育界：基礎(chǔ)教育研究，2014（9）

[2]楊志超.巧設(shè)問(wèn)題情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率.《新課程學(xué)習(xí)·上旬》，2014（3）