陳利冰 黃建榕

摘 要：學(xué)生智力的培養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化需要以良好的教育為基礎(chǔ)，組織科學(xué)合理的創(chuàng)造力教育課程、形成完備的創(chuàng)造力教育系統(tǒng)是目前大陸高校教育工作的重點難點。為此，本文以質(zhì)性個案研究為主，以創(chuàng)造力課程開設(shè)的內(nèi)容為切入點，分析華南理工大學(xué)工商管理專業(yè)和臺灣成功大學(xué)企業(yè)管理系在學(xué)生智力培養(yǎng)與知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面存在的差異，為大陸高校創(chuàng)造力教育的發(fā)展提出建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力教育；大陸高校 ； 臺灣高校 ； 比較

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0223-01

學(xué)生智力表現(xiàn)在運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗，正確、客觀認(rèn)識事物，解決實際問題。在高校教育工作中，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)造力是智力教育的根本要務(wù)，把培養(yǎng)大學(xué)生的記憶、觀察、思考、判斷、想象等心理因素作為智力培養(yǎng)的目標(biāo)。人的智力形成與發(fā)展不是天生的，而是經(jīng)過后天的不斷鍛煉而生成，這一過程需要通過創(chuàng)造力課程來加以完成。斯滕伯格認(rèn)為，知識是創(chuàng)造力教育系統(tǒng)中的一個重要組成部分，擁有良好的知識結(jié)構(gòu)并掌握某一領(lǐng)域的知識才能取得創(chuàng)造力的成果，才能提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，打造出有創(chuàng)造性的產(chǎn)品[1]。因此，合理設(shè)置創(chuàng)造力課程是培養(yǎng)學(xué)生智力、優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的一項基礎(chǔ)性工作，同時，課程建設(shè)情況也反映出學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面的優(yōu)勢和不足。

一、課程開設(shè)內(nèi)容的對比

在華南理工大學(xué)工商管理專業(yè)培養(yǎng)計劃中，創(chuàng)造力教育課程包括公共基礎(chǔ)課中的通識課、專業(yè)領(lǐng)域課中的創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)管理。臺灣成功大學(xué)企業(yè)管理系則設(shè)十門創(chuàng)造力教育課程。

來源：http：//course-query.acad.ncku.edu.tw/qry/qry001.php？dept_no=H4臺灣成功大學(xué)企業(yè)管理系專業(yè)課程、華南理工大學(xué)工商管理專業(yè)培養(yǎng)計劃整理而得。

從表1可知，華南理工大學(xué)工商管理專業(yè)創(chuàng)造力課程對于學(xué)生的要求均為選修性質(zhì)，學(xué)分低，創(chuàng)造力課程只占總學(xué)分的11.35%。臺灣成功大學(xué)企業(yè)管理系創(chuàng)造力課程的學(xué)分占所有課程總學(xué)分的48.01%。情況正如大陸其他高校，雖設(shè)置了創(chuàng)造力教育課程，但相應(yīng)的學(xué)科體系仍未完善，高校沒有形成系統(tǒng)化的知識及教材體系[2]。

除研究培養(yǎng)計劃中的創(chuàng)造力課程外，筆者還對部分在讀華南理工大學(xué)工商管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了訪談，總結(jié)訪談對象對于目前校內(nèi)創(chuàng)造力教育課程的看法，主要有以下三點：

（1）創(chuàng)造力教育課程的教授仍停留在以講授理論知識為主、類似傳統(tǒng)課程講授的階段，對學(xué)生創(chuàng)造力的提高作用不明顯。

（2）創(chuàng)造力教育的形式較為單一，即除開設(shè)少量選修性質(zhì)的課程以外，主要以參與創(chuàng)新創(chuàng)意比賽的形式使得學(xué)生集中學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)意知識。但這種教育形式的受眾范圍十分有限。

（3）在學(xué)習(xí)創(chuàng)造力教育課程后，大部分學(xué)生未能形成成熟的創(chuàng)新創(chuàng)意意識、創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)生的創(chuàng)新意愿并未真正得到激發(fā)。

二、對比分析

本文圍繞華南理工大學(xué)工商管理專業(yè)與臺灣成功大學(xué)企業(yè)管理系的創(chuàng)造力教育課程設(shè)置情況展開研究調(diào)查，挖掘兩個研究對象在培養(yǎng)學(xué)生智力、優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)上的差異，并分析造成差異的原因。

從課程開設(shè)內(nèi)容來看，華南理工大學(xué)工商管理專業(yè)各門創(chuàng)造力課程的科目少、學(xué)分低，在總課程中所占學(xué)分比重僅為11.35%；臺灣成功大學(xué)企業(yè)管理系創(chuàng)造力課程種類較多，學(xué)分占所有課程總學(xué)分的48.01%，接近全部課程的一半。造成這種差異的原因是兩院系對創(chuàng)造力教育課程的修業(yè)要求不同。華南理工大學(xué)工商管理專業(yè)對創(chuàng)造力教育課程的重視程度不夠，開設(shè)的創(chuàng)造力課程對于學(xué)生的要求一律為選修性質(zhì)；臺灣成功大學(xué)企業(yè)管理系重視通識教育的開展，要求為必修，而其他創(chuàng)造力教育課程則是必修、選修兼而有之，因此，在臺灣成功大學(xué)企業(yè)管理系該類課程的實施能夠得到學(xué)校層面制度性的支持。

三、結(jié)束語

合理的創(chuàng)造力課程設(shè)置對學(xué)生的智力培養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化都有一定的促進(jìn)作用。顯然，臺灣成功大學(xué)企業(yè)管理系的創(chuàng)造力課程設(shè)置更加科學(xué)合理，更利于學(xué)生智力的培養(yǎng)與知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。相比之下，華南理工大學(xué)工商管理專業(yè)的創(chuàng)造力課程內(nèi)容單一，設(shè)置不夠合理，一定程度上難以收到較好的智力和知識培養(yǎng)效果，影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，當(dāng)前大陸高校創(chuàng)造力教育過程中應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)造力課程建設(shè)，優(yōu)化學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)學(xué)生的思維風(fēng)格與創(chuàng)造人格；解放教育思想，培養(yǎng)創(chuàng)新動機(jī)；優(yōu)化創(chuàng)造力教育的多維環(huán)境。

（作者單位：華南理工大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]Sternberg， R.J.） Williams， W.M.（1996） How to develop student creativity.Alexandria， VA： Association for Supervisionand Curriculum Development.

[2]鄔智，胡冰玉.中美創(chuàng)業(yè)教育模式的比較及啟示[J].教育導(dǎo)刊，2010，7月號：61-63.