蔣婷

【摘 要】和諧教育以科學理論為指導，以社會發(fā)展需求與人的自身發(fā)展需求相和諧為宗旨，協(xié)調并整體優(yōu)化各種教育因素，創(chuàng)始和諧的育人氛圍，使受教育者得到全面和諧發(fā)展。在英語教學工作中實施和諧教育，要求教師根據(jù)學生心理、生理發(fā)展的實際情況形成民主融洽的師生關系;以教學為中心實現(xiàn)教學過程的和諧。

【關鍵詞】教與學;英語教學;和諧教育

和諧教育重在精心塑造學生的心靈，努力培養(yǎng)學生的實際能力，充分挖掘學生的潛力。只有在教學工作中努力促使學生的思想素質、文化、身體心理素質得到和諧發(fā)展，培養(yǎng)出與自然、與社會、與人生相和諧的人才，才能為全面實現(xiàn)社會主義和諧社會打下堅實的基礎。筆者在教育工作中如何實施和諧教育談幾點自己的看法。

1.英語教學中形成民主融洽的師生關系

師生關系是學校教育中最基本的人際關系。師生雙方在知、情、意、行等方面相互作用、相互影響。在傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的影響下，我國學校中師生關系長期以來停滯在“傳道、授業(yè)、解惑”的“授”、“受”關系上，學生對老師“盲目崇拜”。對老師仰視的視角導致學生對老師的所說所為全盤吸收，從而抑制了創(chuàng)造，磨損了個性，師生間往往缺乏雙向的情感交流和平等的合作溝通。和諧教育要求教師更新學生觀、人才觀，在與學生交流中增強親切感和朋友感，在學校中建立起一種民主平等、情感交融、協(xié)力合作、教學相長的新型師生關系。要形成民主融洽的師生關系，教師要做到以下幾點。

1.1尊重學生人格

學生是有血有肉、有需要、有情感、有獨立人格的人，不是錄音機，不是單純地接受知識的容器。馬斯洛曾說：“自尊和受人尊重是人生存的一種基本需要。”因此，教師一定要在潛意識里消除“師道尊嚴”的傳統(tǒng)影響，把學生看成平等的共同探究問題的伙伴，即真正意義上的同學而不是普通上的稱呼，一方面，教師應做好學生的引導者，允許學生發(fā)表見解。“失敗是成功之母”，一個學生即便說錯了，但他至少動腦了至少敢說了。況且，這些錯誤的答案往往會引起其他同學更積極的思考，正確的答案很快就會出來了，教師的這種態(tài)度會打消學生的一切顧慮，激發(fā)出他們潛意識中的表現(xiàn)需要。另一方面，教師應做好學生的指導者。極力避免簡單的指責和訓斥，避免有損學生尊嚴的諷刺和挖苦。要引導學生相互尊重、相互信賴，這樣學生才會在教師面前無拘無束的袒露心聲，進而形成自尊、自信的品質。

1.2確信學生學習的潛力，讓學生去嘗試成功

每個學生都是有學習潛力可發(fā)掘的。根據(jù)心理學理論，智力低下者是指智商在69分以下的人，在理論分布中不足3%。一般每50人的班級，平均可能有1—2名這類學生。而其他所謂的差生大多數(shù)是由于非智力因素的障礙導致學習成績偏低。如缺乏學習興趣，注意力不集中，意志力薄弱，或由于幼年、童年時代未能有機會接受良好的教育，未能受到嚴格的正規(guī)訓練，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣等。因此，英語教師要確信學生的學習潛力，激勵學生使學生產(chǎn)生積極學習英語的情緒體驗。成功的體驗積累多了就形成了自信心，于是自己就會更多的去嘗試主動，學習也就成功了。

2.英語教學要以教學為中心，實現(xiàn)教學過程的和諧

教師是師生雙邊活動的組合，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。社會上任何一種培養(yǎng)人、發(fā)展人的因素，只有統(tǒng)整到教育過程中，才能對受教育者的發(fā)展發(fā)揮積極作用。因此，教學任務的實現(xiàn)，教學效果的發(fā)揮，教學規(guī)律的體現(xiàn)，無不通過教學過程表現(xiàn)出來。教師針對學生的基本職責與學生某些行為之間的不和諧，通過對教學內容、教學手段和教學環(huán)境的組合。協(xié)調各種教育力量，使之相互補充、相輔相成，形成整體優(yōu)化的教育格局。

2.1創(chuàng)設愉快、民主、和諧的課堂教學氛圍

英語和諧的課堂氛圍，能促進學生智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，學生的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。良好的課堂教學氣氛的創(chuàng)設，應從兩方面著手進行設計：其一，要優(yōu)化班集體的心理環(huán)境。良好的班級教學心理環(huán)境為教師有效的組織和實施課堂教學提供了一個有效的良性的“場氛圍”。在這種氛圍中，教師和學生、學生和學生之間容易形成和諧默契的交互式的教學情境。這種良性的教學情境有利于消除課堂教學活動中學生學生認知的障礙、情感的障礙和人格的障礙，從而為英語課堂教學的順利進行掃除了外在的不利因素。其二，要有針對性的及時調控課堂教學過程中的心理環(huán)境。課堂教學過程中師生的態(tài)度與心境、教育學的體驗往往會隨著課堂教學的進行而出現(xiàn)不同程度的波動。英語教師可通過對課堂教學過程節(jié)奏的控制和引導，把握各種稍縱即逝的積極的情緒體驗，并充分利用他們來調節(jié)和改善課堂教學氣氛，保持學生的學習興趣。

2.2從實際出發(fā)，優(yōu)化課堂教學結構、方法

過去傳統(tǒng)的為適應應試教育而單向灌輸?shù)慕虒W模式脫離實際進行教學、視覺狹窄。它嚴重脫離社會發(fā)展和人性發(fā)展的實際需要，使教學工作顯得蒼白、空洞、盲目，時效性、針對性不強。優(yōu)化課堂教學結構要求教師根據(jù)學生的實際情況，從分析大綱、教材的教學目標、教學內容與學生知識基礎入手，運用低起點、嚴要求、層層推進的教學策略，將教材的教學目標、教學內容，按照由低到高、由淺入深、由易到難、突出重點、分散難點的原則，引導學生逐層消化，使教學目標、內容與不同層次的學生基礎之間達到和諧。另外，英語教師應注重教學方法的更新和多樣話，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習興奮性和趣味性，實施快樂教學。為此，教師在課堂教學中應努力拓寬教學視野、拓寬教學空間、拓寬教學內容、拓寬教學途徑，從而使課堂教學達到最優(yōu)化。

綜上所述，英語教學工作中教師要根據(jù)學生心理、生理發(fā)展的實際情況，更新教育觀念、改進教學方法、優(yōu)化育人環(huán)境并在此基礎上努力形成和諧教育，從而促進學生健康和諧的發(fā)展，為全面實現(xiàn)社會主義和諧社會培養(yǎng)合格的人才。

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