施海虹

【摘 要】課堂教學(xué)導(dǎo)入活化是組織教學(xué)的必然環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)業(yè)務(wù)和智慧的體現(xiàn)。圍繞課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助話題、難題和品題來(lái)優(yōu)化導(dǎo)入策略方法，便于學(xué)生在深化感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加深理解?！叭}”導(dǎo)入模式運(yùn)用使得課堂走出按部就班的境地，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)眼球與注意力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);話題;導(dǎo)入;策略

好的開(kāi)端是成功的一半。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中注重導(dǎo)入的藝術(shù)性和多樣化，使得學(xué)生的認(rèn)知思維更加豐富多彩，便于他們?cè)谥鲃?dòng)參與的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的好奇心。創(chuàng)設(shè)話題導(dǎo)入，使得課堂教學(xué)有更加鮮明的主線，讓學(xué)生的感思更有深度和廣度，滿足他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

一、通過(guò)借題導(dǎo)入，吸引“眼球”

吸引學(xué)生注意力的莫過(guò)于有趣的話題，打動(dòng)學(xué)生好奇心的莫過(guò)于與眾不同的話題。借助課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相似的題目，能在有效導(dǎo)入課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上更加激活學(xué)生的認(rèn)知情感。借題導(dǎo)入，使得學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的感知印象。

借助話題導(dǎo)入，使得課堂教學(xué)更具有認(rèn)知的導(dǎo)向性和深度。如，在譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners的“Reading ? When in Rome”教學(xué)中，我根據(jù)課文最后提出的“When in Rome， do as the Romans do.”的內(nèi)容，選取學(xué)生不太熟悉的阿拉伯國(guó)家、非洲以及其他一些國(guó)家，通過(guò)課件展示的形式導(dǎo)入上述國(guó)家的問(wèn)候形式，建議學(xué)生就“Can you guess whats the meaning？”“What do you find from the different greetings？”等問(wèn)題進(jìn)行思考，鼓勵(lì)他們從“The culture about different greetings”等方面去認(rèn)真研討，給他們更多交流機(jī)會(huì)。

借助話題導(dǎo)入，能使得學(xué)生在觸類旁通的過(guò)程中產(chǎn)生積極探究的好奇心，便于他們?cè)谥鲃?dòng)搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，開(kāi)闊認(rèn)知視野思維。創(chuàng)設(shè)的話題應(yīng)該與課程教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，能有效體現(xiàn)課程的主題思想和核心內(nèi)容。從學(xué)生熟悉的話題、感興趣的話題中摘錄相關(guān)信息，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性思考。

二、緊扣難題導(dǎo)入，激活“大腦”

提前公布課程教學(xué)難題，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)質(zhì)疑和認(rèn)真思考的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，吊起他們的胃口，能使得他們的認(rèn)知思維情感更加豐富，更能夠主動(dòng)帶著問(wèn)題質(zhì)疑，在質(zhì)疑中積極探索未知世界。緊扣難題導(dǎo)入，能使得課程教學(xué)目標(biāo)具體。

難題創(chuàng)設(shè)，也給學(xué)生留下了自我質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Travelling的“Reading ? A trip to Hong Kong”的教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)香港了解不多的情形，我就“How much do you know about Hong Kong？”“Are you going to visit Hong Kong？ ”等話題引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)閱讀文章。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生圍繞“If your friends want to visit Hong Kong， what are you going to introduce Hong Kong？”問(wèn)題，嘗試從文本中摘錄有效的信息，幫助他們?cè)鰪?qiáng)整體感知。這些難題話題導(dǎo)入，一方面，使得學(xué)生在整體閱讀的過(guò)程中有意識(shí)明確理解感知的重點(diǎn)，增強(qiáng)探究激情;另一方面，幫助學(xué)生在主動(dòng)查閱相關(guān)素材內(nèi)容的過(guò)程中加深識(shí)記，豐富知識(shí)庫(kù)。

這些難題的導(dǎo)入，使得學(xué)生根據(jù)話題主動(dòng)融入閱讀過(guò)程，找出相應(yīng)的詞匯短語(yǔ)，形成有效目標(biāo)和信息意識(shí)。關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知不同，多給學(xué)生提供豐富和差異化的難題，讓他們?cè)谥鲃?dòng)選擇和自由思考的過(guò)程中積淀知識(shí)素材。關(guān)注學(xué)生認(rèn)知思維的不同，引導(dǎo)他們?cè)诖竽憞L試和積極交流中相互溝通，讓他們能夠?qū)?chuàng)設(shè)的難題進(jìn)行預(yù)學(xué)思考，幫助他們調(diào)整理解策略方法。

三、圍繞品題導(dǎo)入，豐富“情感”

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生一定的喜好情感，特別是他們熟悉的內(nèi)容和感興趣的素材更容易調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極認(rèn)知情感。以品析題目為導(dǎo)向，注重引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處感知觸摸學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們隨著認(rèn)知不斷深入調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的情感思維。

品題導(dǎo)入，更能使得課堂教學(xué)變得富有情趣色彩。如，在年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Dream homes的“Reading ?Homes around the world”教學(xué)導(dǎo)入中，不妨引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，圍繞“What is your dream home？”和“How are you going to introduce your dream home？”要求學(xué)生發(fā)揮想象思維，主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)。以品析“心目中理想房屋”為切入點(diǎn)，更能使得學(xué)生有話可言。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生就“What are characters about your dream home？”主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)和看法，讓他們對(duì)未來(lái)的生活進(jìn)行構(gòu)想，也能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極情感。

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容要求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題，使得學(xué)生對(duì)課程認(rèn)知有更深刻的感受，讓他們?cè)诒队X(jué)自己就是學(xué)習(xí)主角的基礎(chǔ)上加深理解感知。品題導(dǎo)入，也使得學(xué)生主動(dòng)接近課程內(nèi)容，讓他們?cè)谙嗷ソ涣鞯倪^(guò)程中產(chǎn)生積極認(rèn)知情感。話題創(chuàng)設(shè)應(yīng)該圍繞學(xué)生的認(rèn)知需要，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，以此來(lái)豐富思維情感。

總而言之，英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入多元化使得學(xué)生的認(rèn)知思維更加開(kāi)闊，表達(dá)情感更加豐富。活化導(dǎo)入，使得學(xué)生在增強(qiáng)認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上，更能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的注意力，為課堂教學(xué)起好頭，開(kāi)好步，給提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

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