李文剛

摘 要：在眾多的小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，我們都常常感到孩子們發(fā)言時(shí)，口頭表達(dá)能力并沒(méi)有隨著年齡的增加而增強(qiáng)，孩子們還是常常重復(fù)啰嗦、不能準(zhǔn)確地用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)表達(dá)自己的想法、思路。孩子們數(shù)學(xué)語(yǔ)言不僅表達(dá)能力差，概括能力更差。這些情況讓孩子們?cè)谛呃⒅袉适Я说陌l(fā)言熱情，在不斷沉默中讓數(shù)學(xué)課堂成了老師獨(dú)角戲的舞臺(tái)。怎樣才能讓學(xué)生能完整準(zhǔn)確地表達(dá)呢？這確實(shí)讓很多數(shù)學(xué)老師都大傷腦筋，我也是其中的一個(gè)。但是老天總是會(huì)眷顧有心人的，偶然的一次機(jī)緣，我發(fā)明了一種全新的數(shù)學(xué)課堂發(fā)言形式：“大家來(lái)找茬”。這一全新的形式，極大地刺激著學(xué)生們不斷“找茬”，隨著“找茬”活動(dòng)的開(kāi)展，越來(lái)越多得學(xué)生們發(fā)言完整了，越來(lái)越多的學(xué)生發(fā)言既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)潔。我所教學(xué)的班級(jí)里孩子們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力得到了很大提升，此外我在學(xué)校教研活動(dòng)中和同事們交流、推廣了這一發(fā)言模式，其他年級(jí)的老師運(yùn)用后效果也很好，特別適用于小學(xué)中高年級(jí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)。

關(guān)鍵詞：找茬；內(nèi)因教育

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）01-0026-01

一、是什么原因?qū)е聦W(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和年齡不成正比例。

在小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)中，常常采用探究學(xué)習(xí)模式：提出問(wèn)題、啟發(fā)共同探討、概括出知識(shí)點(diǎn)、完成新知教學(xué)。但這種理想的教學(xué)環(huán)節(jié)并不是每節(jié)課都能順利完成的。在數(shù)學(xué)課堂上常常會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生提出問(wèn)題，探究交流后學(xué)生卻不能用準(zhǔn)備的語(yǔ)言概括出知識(shí)點(diǎn)，歸納出計(jì)算方法、運(yùn)算法則，讓教學(xué)驟然停止，這種現(xiàn)象。然后老師需要花時(shí)間去幫助學(xué)生概括出完整準(zhǔn)確的知識(shí)要點(diǎn)。這樣不僅耽擱了教學(xué)的寶貴時(shí)間，還大大降低了教學(xué)的效率。是什么原因?qū)е聦W(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和年齡不成正比例呢？是什么原因讓孩子們老是發(fā)言不準(zhǔn)確不完整呢？“學(xué)生的心思，老師你別猜”站在學(xué)生的立場(chǎng)上，我還真想不出來(lái)。于是我采用寫(xiě)匿名信說(shuō)心里話的形式，讓孩子們袒露心思，我發(fā)現(xiàn)，孩子們還是很單純、很真實(shí)的。有的孩子覺(jué)得答不完整，同學(xué)會(huì)補(bǔ)充的。有的孩子覺(jué)得說(shuō)不完整是因?yàn)轲B(yǎng)成了說(shuō)半截話的習(xí)慣，一時(shí)半會(huì)改不了。有的孩子覺(jué)得不能準(zhǔn)確地歸納、概括是習(xí)慣了照著書(shū)上的黑體字說(shuō)慣了，自己歸納時(shí)就張不開(kāi)口了。孩子們說(shuō)出了他們的心聲。我也站在一個(gè)數(shù)學(xué)教師的立場(chǎng)上來(lái)反思自己，我在教學(xué)中放手不夠，總擔(dān)心學(xué)生概括不出來(lái)或者要很長(zhǎng)的時(shí)間去引導(dǎo)他們才能概括出知識(shí)來(lái)，會(huì)影響我的教學(xué)節(jié)奏，一節(jié)課的課程安排，因此長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生鍛煉概括的發(fā)言機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致孩子們發(fā)言不精練。

二、巧用“找茬”幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

一次機(jī)緣巧合下，我發(fā)明了一種全新的數(shù)學(xué)課堂發(fā)言形式：“大家來(lái)找茬”。所謂“大家來(lái)找茬”就是當(dāng)同學(xué)發(fā)言不準(zhǔn)確或不完整和不精練的情況，其他學(xué)生就可以高喊“找茬”，然后由“找茬人”重新進(jìn)行更為完整、準(zhǔn)去和精煉的發(fā)言。如果“找茬人”給予訂正是準(zhǔn)確的、完整的、精練的，“被找茬人”的發(fā)言就不記分，而記圈。而“找茬人”記2次發(fā)言。就算“找茬人”找得不夠好，也能記圈一次。因此，“大家來(lái)找茬”的活動(dòng)在我的數(shù)學(xué)課上可謂“風(fēng)生水起，激起發(fā)言浪花無(wú)數(shù)”。

在一次次的發(fā)言中，孩子們認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)刻準(zhǔn)備“找茬”，發(fā)言的孩子必須小心謹(jǐn)慎確保發(fā)言完整、發(fā)言準(zhǔn)確。這樣才能確保自己得1分。剛開(kāi)始找茬時(shí)，孩子們總會(huì)發(fā)言不完整或不準(zhǔn)確，（如：解決問(wèn)題思路說(shuō)準(zhǔn)確了，解題方法也完整，但忘了“答”或者不帶單位，這時(shí)被同學(xué)“找茬”，發(fā)言者就只得一個(gè)圈，而“找茬者”得2分）誰(shuí)愿意讓自己的發(fā)言付之東流得一個(gè)圈呢？誰(shuí)會(huì)心甘情愿讓別人撿個(gè)便宜加2分呢？所以發(fā)言時(shí)孩子們格外小心謹(jǐn)慎，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，孩子們不用老師強(qiáng)調(diào)，孩子們也會(huì)對(duì)自己的發(fā)言進(jìn)行監(jiān)管，確保發(fā)言準(zhǔn)確完整，有效地提高了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。隨著學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，也提高了數(shù)學(xué)課堂效率。

三、“找茬”的魔力在于“內(nèi)因教育”中：行為的自我暗示和監(jiān)管

所謂內(nèi)因教育，是將積極心理學(xué)和我國(guó)家庭教育學(xué)，當(dāng)代基礎(chǔ)教育學(xué)，思維學(xué)等學(xué)科的結(jié)合，為孩子們找到，更愉快的學(xué)習(xí)方式和方法。對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的心理暗示，情景式誘導(dǎo)，快速高效的模塊，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行“行為的自我暗示和監(jiān)管”，從而達(dá)教育效果。

在一次次的“找茬”中，發(fā)言的孩子格外小心謹(jǐn)慎確保發(fā)言完整、發(fā)言準(zhǔn)確，才能不被別人“找茬”。孩子們發(fā)言前會(huì)對(duì)自己的發(fā)言行為進(jìn)行“行為的自我暗示和監(jiān)管”，確保發(fā)言準(zhǔn)確完整。這恰巧符合了“內(nèi)因教育”的條件，因此孩子們自己發(fā)自內(nèi)心地要求自己說(shuō)得準(zhǔn)確說(shuō)得完整，這比老師強(qiáng)求學(xué)生完整地說(shuō)準(zhǔn)確地說(shuō)，效果來(lái)的好得多。因此，“找茬”像有魔力一樣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力在較短的時(shí)間內(nèi)得到了較大的提升。

四、“找茬”中的意外收獲。

“大家來(lái)找茬兒”的活動(dòng)，讓回答問(wèn)題不準(zhǔn)確、不完整的“被找茬人”失去了很多計(jì)數(shù)機(jī)會(huì)，也讓“找茬人”學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽(tīng)每一位同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)了對(duì)比、判斷和改正發(fā)言中的重復(fù)、啰嗦、不準(zhǔn)確、不完整、不精煉等毛病。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間發(fā)言者多了一份小心，找茬人多了一份專心。學(xué)生不僅能專心聽(tīng)老師說(shuō)也能專心聽(tīng)同學(xué)說(shuō)。

一節(jié)課老師提出的問(wèn)題有限，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)也有限，但有了“找茬活動(dòng)”，學(xué)生們不會(huì)再嘆氣老師又不抽他發(fā)言，而是自己去尋找數(shù)學(xué)課堂上無(wú)限的發(fā)言機(jī)會(huì)。

（作者單位：重慶市大渡口區(qū)互助小學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]《李之內(nèi)因教育》.